二、鼓励学生形成良好的审美思维
在小学教育中,部分教师认为小学生年纪较小,难以形成独立的审美思维,这种想法会阻碍学生的成长,不利于美术教学目标的实现。教师应该结合新课程大纲的教学特点,将主动权交给学生,让学生发挥主观能动性。实践是推动事物发展的动力,教师只有充分发挥主观能动性,才能创造新事物,改善旧事物,启发学生的思维,培养学生正确的审美观,让学生真正喜爱美术。新的美术课程标准对美术课程的目标做出了详细的要求和规范。教师应以学生的全面发展为目标,培养学生的基本素质,使美术知识成为多数学生能达到的“最低标准”,让学生能够正确表述学习结果与过程,在日常教学过程中要做到间接、指导性、弹性的“规范”。在小学美术课程中,教师可以通过自然中的事物或街道、楼房锻炼学生的审美思维,从外形、体态等角度赏析事物。如,在学习小学美术《皮影》这一课时,教师要让学生了解皮影的造型特点,并可以亲自动手制作。教师可以从皮影这一传统文化艺术的内涵入手,带领学生感受中国传统文化,弘扬民族精神。
三、推进学生塑造高雅的审美境界
美术作为一种表达方式,能够记录绘画者当时的情感。在教学过程中,教师要提高学生的视觉感受能力,引导学生运用语言、文字、形体等方式表达自己的感受和认识,形成健康的审美意识。通过赏析一些名家经典,交流、欣赏、感悟作品以及分析、理解图像等,学生要能够对审美产生独立自主的思维意识,并能够产生对优秀作品、优秀文化心灵层面的亲近之感。欣赏高雅艺术可以开阔视野,拓展想象空间,激发探索未知领域的欲望,体验探究的愉悦与成功感,学生在美术世界和情感色彩中可以提高艺术创造力。在小学阶段,教师要遵循学生的年龄特征和心理规律,做到因材施教、因人施教,以浅显易懂、生动活泼的语言和教学形式,挖掘教学中有利于学生情感升华、情感陶冶、人格完善的内容,把学生带入适合自身综合能力提升的情境。师生关系建立在互相尊重的基础上,教学过程就是师生之间的交流过程,小学生容易模仿教师的言行举止。因此,在日常的教学过程中,教师应该注意自己的言行,时刻保持谦虚谨慎的态度,保持对事物的好奇与热情,激发学生的好奇心与求知欲,帮助学生创造美。
四、结语
美术学习是一个双向的过程。在学习过程中,学生形成了良好的审美能力与习惯,通过解读与赏析美术作品,体会艺术作品中蕴含的哲理。另一方面,美术作品所传达出的精神,可以促进小学生生理与心理结构的发展,提高学生的观察能力、记忆能力与思考能力,并潜移默化地熏陶学生的构图能力、表达能力、绘画能力、想象能力,进而逐步激发学生的潜能。教师应立足小学美术课堂,提高学生的实践能力,使学生能够运用自己的美术思维展示具体成果。
一、引入语文元素,凸显诗情画意
诗中有画,画中有诗,用来表述美术与文学艺术的相得益彰再好不过。如诗如画用来形容山水的美,彰显了美术与语文元素的相互促进和融合之美。语文是文字的传承,美术是造型视觉艺术,将语言文字的诗情画意融入到美术的流畅线条中,能彰显艺术的传承与发展。实施诗歌配画、日记和作文配画,或者将美术的点、线、形、色彩、明暗与空间等视觉艺术,以优美的文字语言进行表述,显示出艺术的美。如版面设计相关知识的学习,结合语文中的艺术字体、文字搭配等知识,引导学生结合小组学习模式,展开黑板报或电子版小报的设计,使得小报布局合理、颜色协调、搭配得当。在小学美术学习中融入语文艺术,彰显文字中的图案美,激发学生创新思考。
二、引入音乐元素,凸显节奏韵律
音乐是一门听觉艺术,美术是一门视觉艺术,音乐相对流动,是时间艺术,美术相对静止,是空间艺术。美术与音乐的整合符合动静搭配原理,将学生内心的所思、所想与思维创造的音乐艺术,以可视化的美术艺术呈现出来。同时,美术教学可以借助音乐艺术,激发学生学习兴趣的同时,鼓励学生创新。如“听音乐画音乐”这一小节知识的学习,引导学生将美术与音乐结合起来,在感悟音乐的同时,自由想象,画出学生心中所想,以可视化的形式展现音乐中呈现出来的内容。以不同的线条、色彩搭配、画面设置彰显音乐和美术的艺术魅力。又如引入“彼得与狼”音乐艺术,引导学生在音乐故事中畅想,发散思维,深入学习美术知识。以音乐的感染力调动学生思维,鼓励学生将音乐思维中的意境以可视化的美术形式展现出来,引导学生产生情感共鸣。