摘要：
作者对生物教学改革中培养生物学习能力提出一些看法，本着以学生为主体的原则，运用活教法，发展合作能力，重视实验、开展合作探究，创造和谐课堂，开展竞赛等方式有效的培养学生学习生物的能力，引导他们想学生物、乐学生物、会学生物，使他们早日步入正轨。
关键词：
生物教学；学生；学习能力
长期以来，由于生物教师在课堂上语言的运用上过于注重科学性，专业性、规范性、教学方法单一，教学手段僵化，生物课讲得没有情趣，教学气氛沉闷。只是教师在课堂上努力的讲，学生被动的在听。这些方法压抑了学生个性的张扬，妨碍了学生潜能的开发，影响了学生自身综合素质的全面发展，在新课标标准下，培养学生生物学习能力，势在必然，也是十分重要的。
1、少用死教法，多用活教法
在生物学习中，只要我们合理的引导学生用心去观察生活，深入体验情感，在生活中掌握知识，比如在讲“种子的萌发和芽的发育”这节时，让学生知道种子的萌发过程，是绿色开花植物生命的周期的开始。种子中不仅包括一个新植物的幼体，而且能为种子的萌发提供营养物质。在合适的环境下，种子就会萌发，开始植物的生活。在合适的季节，可以让学生自己进行最直观的土壤发芽法：选择一种常见的种子，有条件的可在室外避风、光照好的地方选定小块疏松的土地，如果没有，可以在教室选择合适的花盆。播下种子，盖上土，最后浇水保持土壤的湿润。待幼苗出土以后，可以观察记录种子数以及种子的生长到开花的整个过程情况。这些都是对课本知识的突破，实践过程中既能拓展学生的知识面，又能培养学生的生活实践能力。更重要的是，在这个过程中，培养了学生的创新精神。密切联系实际生活，让学生更好的领会书本知识。学习的方式有好多种，所以学习不应只局限于教材，应该与我们实际生活相联系、激发学生学习兴趣。教会学生如何去思考问题，拓展思路，培养学生的广阔思维。让学生的学习能力得到进一步的提升。
2、学生为主，发展合作能力
教师应该灵活掌握教材中的基础知识和知识结构，进而对整体教材进行综合性的分析，生物基础知识是研究生命现象和生命活动规律的学科。是一门与我们生活关系十分密切的学科。其实想一想，我们衣食住行哪一样都离不开生物？人类自从出现之后，就与各种生物打交道，在人类不断地研究、探索生命奥秘的过程中，诞生了生物学。生物对我们生活来说也很重要。在初中阶段的生物探究中，让学生主动学习生物知识，培养合作学习精神。合作学习有利于面向全体学生，充分发挥学生的主动性。七年级就会接触到一个探究实验“燃烧花生豆”实验，在操作过程中让学生通过实验观察，计算能量、蛋白质和钙的摄入量。教师要讲清楚计算方法，然后将任务平均分配，分工合作。我们要切实做好这一实验，把合作探究思想深入学生心中。坚持不懈地培养学生实验和合作探究能力。学生学习生物应该是生动活泼的，主动和个性的一个过程。合作探究、合作交流、合作学习是一种重要的方式。教师组织学生合作活动，能让学生在合作中产生兴趣，兴趣是最好的老师。关注学生的学习兴趣，将兴趣变为可以探究的问题。就会让学生主动的投入到学习中去。
3、师生互动，创造和谐课堂
在新课标的要求下，生物教学提出了更高的要求与挑战，所以师生互动关系的建立在现在的课堂中也日益被重视。很多中学生都认为书本知识枯燥无味，学生学习起来毫无兴趣，教师要精心设计准备，让学生积极参与学习，在参与中体会成功的喜悦和学习的乐趣。比如在学习“运动的基础”时，着重介绍骨骼适合于运动的特点，关节牢固又灵活的原因等。让学生了解经常参加体育运动锻炼，可以使肌肉发达，骨骼粗壮坚固。还可以增强关节的牢固性和柔韧性。让学生了解骨折的救护中，教师可以让一名学生主动来当实验者，学生躺在合适的位置，教师示范救护过程。教师准备绷带、夹板、棉花和纱布等。练习骨折的救护方法。让学生在充当被救护者的过程中了解掌握救护的要领。其它学生在老师示范与讲解中更能深刻的体会骨骼在运动中的重要性。教师当好“导演”，学生当好“演员”这样一来，课堂就气愤就比较活跃，唤起了学生强烈的求知欲，学生会自己带着兴趣主动去观察、记录。更为重要的是记忆也比较深刻。由于课堂内容不同，教师在教学中也有不同的侧重点，有的注重课堂的流程，有的注重课堂的组织等，这就决定了教师在其中会有不同角色的扮演。在教学过程中，教师和学生的关系是主导和主体的关系，教师科学合理的引导，促进作用就能得到很好的发挥。学生的主体地位也能体现出来。教师和学生对教材的理解达到了和谐统一，形成了共振，才能更好的培养学生的学习能力。
