2、培养学生合作精神、责任感

　　传统的教育更多的是看重应试成果，而长期的应试影响下，学生之间除了激烈的竞争外似乎就没有什么关系了，极易造成学生在学习上失去合作的精神、意识，以及能力，长期以往，对学生身心发展的健康造成不良影响，因此在如今的新课改推进下，应摒弃应试教育中的弊端，在教学上提倡学生的合作学习[2]。合作学习在教学开展中，予以每一位学生相应的学习探究责任，促使学生在责任感的推崇下更好的完成学习探究的目的，遵循“木桶原理”，从而全面提升学生的学习质量，从而达到学习共赢的效果，同时通过合作学习促进学生之间和睦友好的关系，培养学生的责任感、合作精神。以《生物体的基本结构》为例，教师可以先对学生进行分组，然后由小组之间对每一位学生进行分工合作的安排。先选取大家都感兴趣的生物，然后由小组中一至两位同学跟随教师的步骤进行切片、涂片、装片，再由其余的学生将显微镜进行调制以及准备记录观察的结果，最后经过小组之间的讨论，选取一位为代表进行小组讲解。在整个学习过程中，学生之间通过合作、互助的方式，最终实现学习知识“共赢”的效果，同时也培养了学生的责任感。

　　3、促进学生健全人格的形成

　　在社会经济不断发展的当下，竞争意识虽然必不可少，但是合作精神也不可或缺，竞争意识可以促进紧张氛围的形成，是向前发展的重要推动力，但是合作精神可以从更全面、多角度进行提升，从而促进自身综合性的提升，更有利于向前发展。在教育事业上同样如此，学生之间的学习竞争必然存在，且从未间断，竞争意识让学生在学习上形成积极的主动性，但是在学习过程中只有一味竞争，将会导致学生的人格出现缺失，导致学生在实际生活中处于一个自私、缺乏合作、互助的位置，不利于学生的身心健康发展[3]。合作学习通过学生之间，从各个角度对学习予以补充，从而更好的促进学生发现自己的不足，并不断补充之间、不断完善自己，通过交往、互助、倾听的方式对学生的健全人格不断完善。以《生物生存的家园-生物圈》为例，教师在讲解生物圈构造以及每一个圈的重要性、合作性的同时，可以将其与学生之间的实际生活相结合，从学生之间的学习圈、学习过程的形成圈中入手，可以在直观化讲解课程的同时予以学生健全人格形成的促进，通过具体的分析“大气圈”、“水圈”、“土壤岩石圈”以及其他生物组成部分的关系，让学生意识到“合作”精神在学习中的重要性，从侧面督促学生。

　　三、结语

　　合作学习的效益不仅在经济市场上不断得到认可，而且在教育事业上同样广为实施，尤其是在类似于生物这样的学科，课程内容较为广泛且细小，更是需要合作学习来促进学习活动的开展，促进学习质量的理想化，同时促进学生责任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事业上更应该成为研究发展的主要方向之一。

　　参考文献

　　[1]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊,2014(09):137-137.

　　[2]黄容.合作学习视角下的初中生物教学策略探讨[J].未来英才,2015(03):75-75.

　　[3]李帮英.基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析[J].中学时代:理论版,2014(10):28-28.

　　[4]呼延成哲.初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J].课程教育研究,2014(25):191-191.

　　浅谈初中生物学该如何学好论文 篇4

　　现在的初中生正是处在青春期，对于事物有很强烈的好奇心，所以在初中教学过程中运用构建合作学习小组的模式是很有必要的，可以在适应学生学习能力的基础上开设有效的教学方法推进，小组合作学习是培养学生探究和写作能力发展的一个很重要的学习方式，通过小组合作学习的.方式可以有效提高学生的学习能力，促进学生良好自主学习习惯的养成。

　　一、初中构建学习管理小组的措施

　　在对小组成员进行分配的时候本着就近分组的原则，把前后两桌的学生分为一个小组，这样分配的优点是无论是课堂讨论还是实验都有一个比较便利的条件，四人的合作小组可以让每个学生都有发言的机会，有效地满足小组合作学习的最初目的，可以让学生给自己的学习小组起特色化的名字，让学生发挥自己的想象力和创造能力。学生给自己的小组取名叫做“油菜花讨论小组”“扁豆小组”，通过起名字来促进小组之间互动交流和凝聚力的发展。老师要给各个小组建立档案管理制度，帮助各个小组整理他们的思路和想法，按照情况开展记录。