5.案例研究法

　　在设计思想上,CMPCL强调,案例研究法运用案例(对特定任务或情境的深入学习),使学生积极参与到解决问题的活动中,学生就老师所给的信息进行探讨, 得出结论并论证自己的观点,在预先制定的步骤中,教师研究学生仔细观察数据,解决问题,做出推论,并基于个人的经验和经历,做出结论展开讨论。

　　6.专题项目学习

　　以学生为案例学习的主体,CMPCL强调,以专题项目(projects)为中心的各种活动,经过设计安排和合理配套,能使学生在一个大理念的引导下,朝着共同的目标努力。为追其效果,这些专题项目使学生在目的明确的活动中,运用多种技巧、知识和智能完成任务,专题项目往往是多角化的,鼓励学生将所学内容应用到真实情境中。

　　7.使用图片和图表

　　在技巧上,图片和图表是使学生掌握陈述性知识和程序性知识的有力工具。就功能而言,结构图鼓励学习者乘机将所学内容形象地表现出来,并在事实、观念和概念之间建立连带关系。对此,CMPCL强调,通过建立图表视角的“组织图”学生以最适合自己学习风格的形式,将内容和信息组织起来。具体的“组织图”能使学生在学习过程中找到模式,建立联系,并获得相关内容的整体概念,因而他们学到的不再是零星的信息。

　　(三)行动反思:还有没有可以在课堂上使用的其他教学方法

　　在历史上, 苏格拉底对话式的研讨,也可以有效代替传统讨论,就所读文章展开讨论。这一方法的成败取决于“教师能否巧妙提问”和“学生能否理解所读材料对他们的意义” 另外,模拟法,如:法庭上的辩论、着名戏剧的模拟演出,也是激发学生动机的有力学习工具。再如:访谈、咨询的演练,这些都能使学生面对、参与到解决现实生活中遇到的种种问题中去。在构思上,CMPCL强调,在共同研讨中,学生通过类推,想象和象征把自己的经验同所学内容联系起来。

　　(四)效果检验:教学方法怎样与教学标准协调一致

　　针对方法与效果,CMPCL强调,基于程序标准的教育是适应建立优先次序的步骤,可使教师的教学朝既定目标努力。教学方法和标准为教师提供了具体的大纲,表明学生要学的内容和要完成的目标。具体而言,第一是内容标准,表明应教给学生什么和他们要知道什么;第二是行为标准,表明学生能就“自己能做什么”做何种展示。其次,CMPCL强调效果检验,教学方法如何与教学标准相适应,在教师的层次上应该思考:基于标准的教育是什么?符合标准的有效教学策略有哪些?另外,教师更需要思考:教师角色的整体思维是什么?如以下各层面的议题:教师的负担会过重吗?CMPCL强调教学资源的配合:案例教学教室、案例教材、助理和助教、学生的搭配;教学环境的全面提升:教师如同电影导演吗?那么谁是电影的观众?教师的自主程度:在许多配套的组合程序里,教师如同被决定了命运的演员吗?以质量为核心:达到论语式的教学境界?师生如何扮演善问者?如何善待问者