2.写作能力的培养。研究生学习阶段，要注重培养同学独立从事科研的能力，做出创造性的成果和发表高质量的学术论文。随着国际学术交流日益频繁，社会对高学历科技人才的外语能力要求也更高。此外，很多学校要求研究生毕业前在国际知名学术期刊及国际学术会议上发表论文。英语专业论文写作已成为研究生学习阶段一个很重要的部分。但是由于中文与英文在语法、句子结构、表达方式等方面的差异，以及加上学生对英文和专业知识的掌握不够熟练，常不顾英文的行文方式，造成很多数据结果很好的文章因为英文表达问题被拒稿。因此如何提高专业英语写作水平、加强对外国际交流的文字表达能力是非常重要的。一篇高质量英文学术论文的完成，不是一蹴而就的，需要从包括选题、查找和阅读文献、寻找切入点、深入研究、实现、得出结论并分析总结，到最后的论文完成，每个环节都需要作者严谨对待。用英语写作专业学术论文的目的主要有两个，一是参加国际学术会议，在会议上宣讲或以墙报的形式促进学术交流;二是在国际学术刊物上发表，使国际同行了解自己的研究成果。不同的学科或领域、不同的刊物对论文的格式有不同的要求，但各个领域的研究论文在文体和语言特点上都有许多共性。了解了这些语言共性，便会起到触类旁通的作用。对工科研究生来说，写作英语论文难，是因为不太了解学术英语的语言特点和技巧，以及学术论文的结构。一篇英文科技论文，一般来说包括标题、摘要、关键词、引言、实验方法、结果与讨论、结论、致谢、参考文献以及附录等。每一个部分都有其特点和写作方法。一篇好的论文有三大要素：内容、结构和表达。因此，我们花了大量的时间总结、分析，在教学过程中，利用多媒体着重对英文论文每一部分的特点、内容与结构布局、表达方式、英文写作惯例、格式、语言运用技巧等都详细地进行分析并举例。因此，为了使文章赢得相关领域里众多读者的关注，论文的标题必须用最精练的语言恰如其分地体现全文的主题和核心。学术文章一般不用陈述句或动词词组作标题，标题主要有三种结构：名词性词组(包括动名词)，介词词组，名词词组+介词词组。此外，描述实验方法与过程部分时最典型的句子结构特点是采用被动语态的过去式，在描述方法时，常将实验材料、方法或过程等作为主语，表达的含义是“做了什么”以及“怎么做的”，而不是“谁做了什么”。因此，谓语动词自然要用被动语态。这样就避免了学生在写作的时候常会用到的“we have done”、“we did”等。通常，在阅读和写作英文论文时，都会遇到参考文献英文刊名缩写的问题，虽然不同的期刊对刊名缩写的要求不同，但参考文献英文刊名的缩写规则有其规律。掌握英文刊名的缩写规则对同学在查阅文献和写作时都很有帮助。我们在课堂先介绍英文刊名的缩写规则，然后列出本专业重要的英文国际期刊刊名让学生练习，发现虽然规则很简单，但部分同学仍然不能举一反三。此外，写作中还会遇到一些中文中有而英文中没有的符分号，如英文没有顿号“、”，英文不用双引号或单引号〈 〉表示书名，通常用斜体字或大写表示书名等。用英语写科技文章，对学生是一个很大的挑战。但对于工科研究生来讲是必须经历的过程。文章除了有丰富翔实的内容和严谨的结构外，在写作过程中要求使用严格的科学术语，对于文中首次提出的概念和缩写要给出明确的定义，此外语言要准确，同时要求直接写出英文。只有能用英语思维写作的人才能写出好的英文论文。英文论文完成后，一个重要的任务是发表。因此我们还给同学介绍了本专业主流的学术期刊和特点，并根据老师自身的经验讲解了投稿的程序和注意事项等。 　　3.听说能力的培养。语言学习的最终目的是用于交流，专业英语教学应立足于培养学生本专业领域的语言交流能力。因此培养研究生的专业英语听说能力非常重要。我们在教学中专门安排了课时让同学做“presentation”(专题讲解)，将课堂变成学生畅所欲言的“seminar”。老师先作引导和介绍，然后让学生自己收集与专业相关的资料，内容不做限定，留给同学们充分发挥的空间，可以是自己的课题、相关的文献阅读总结、研究方向的发展趋势、甚至是学生自己感兴趣的产品介绍等。学生将收集的资料按照presentation的方式做出英文的powerpoint，并利用投影仪在课堂上作3～-5分钟的英文演讲，其他同学可根据其所讲述的内容进行提问。通过这样的训练，学生们了解并掌握了国外经常使用的专题讲解方法，增强了英语语言的组织能力和表达能力。提问和回答也尽量要用英文，但考虑到学生能力的实际情况，这方面我们没有作硬性要求。老师根据各位同学的英文表达、，幻灯片的制作、，问题的回答，以及其他同学讲解时的提问给出分数，这无疑极大地的促进了学生的学习兴趣和学习效果，又避免了传统应试教育的弊端。专题讲解环节重在参与，所以对于一些认真准备却由于自身英文水平欠佳或表达能力较差而做得不甚理想的同学，老师都给予了充分肯定和鼓励，以增强他们的自信心，让他们可以克服开口说英文的心理障碍。虽然，准备presentation要占用同学们很多时间，但学生普遍反映通过这种学习方法受益匪浅。一学期下来，大多数学生都积极参与到这项教学活动中来，presentation不是被迫应付，而是一种愉快的交流体验。同学们提问也很踊跃，常常由于课程的安排，老师不得不让他们课后再交流。同时，这种方法也可培养和锻炼学生的口语、表达、理解和应变能力，将知识获取、语言技能训练和思辨能力训练融为一体。