初中生物教学论文(优)
初中生物教学论文(优)
在平时的学习、工作中，许多人都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编整理的初中生物教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：微课是随着信息技术和网络技术的发展进步应用而生的。同时，微课以其短小精悍、可视化、趣味性等特点和优势得到了广大一线教师的关注和青睐，成为了广大教育教学工作者重点关心和重视的课题之一。初中生物作为一门内容丰富、探究性教学的学科，将微课应用其中，不仅能够有效的提高课堂的教学效率和效果，同时也能够有效的激发学生的学习热情和积极性，所以，本文就微课在初中生物理论知识、实验探究中如何应用进行了相关的研究，并就其在制作和应用过程中应该注意的事项进行了简单的阐述。
关键词：微课；初中生物；实际应用；注意事项
可以说，相比其他学科来说，生物是一门以实验为基础知识点的较为琐碎的课程，而微课则以一种以10分钟左右的视频为主要载体的课程教学模式，其内容比较单一，短小，具有很强的传播性，同时传播起来也比较方便，有助于学生利用碎片化的时间进行知识的学习和掌握，由此可见，在初中生物教学中应用微课是有着很强的可行性和适用性的。
一、微课在初中生物理论知识教学中的应用
理论知识不仅是学生掌握生物技能的前提和基础，同时也是学生开展探究性活动的前提，而对于理论知识的学习，初中生主要通过课前、课中、课后三个阶段来掌握。而微课恰好可以利用这三个阶段来辅助学生进行理论知识的学习和背诵。即在课前，学生可以利用视频来进行有效的预习，发现问题后，带到课堂上和其他同学、教师一起商讨解决；在课中学习的过程中，教师不仅可以利用形象直观的视频对比较难理解的含义通过视频来分解，帮助学生掌握，同时也可以丰富课堂教学内容，让学生掌握更多课本之之外的含义；在课后复习阶段，学生同样也可以利用视频进行循环的播放来加深记忆，进而对课本含义有更深入的认识和掌握。以苏教版七年级下册四单元第十章第二节人体的血液循环一课为例，传统的教学方法致使以相关的模型为例向学生讲解相关的知识，而微课的使用就可以用小视频的'形式让同学们观看扁鹊切脉的图片，让学生初步掌握脉搏怎么测量，之后向学生们提出“心脏为什么在不停地跳动？”这一课题，进而导出新课，让学生们开始探究血液循环的途径。这样一来，就可以让学生能够更加深入的了解和掌握人体血液的相关问题。
二、微课在初中生物实验探究教学中的应用
传统的生物实验教学方法，往往是以教师为主导的，也就是说，在实验操课讲授的过程找那个，学生主要是处于被动接受和灌输的状态，同时，教师进行实验的时间和进度都受到一定的限制，学生的主体性和创新能力得不到有效的培养。即便是学生进行实验操作也是按照教师的指挥来进行，学生缺乏主动思考的过程，其自主探究能力得不到有效的培养。而在引入微课之后，学生在课前就可以利用微课对即将操作的实验的原理和过程有所掌握，并且能够进行课前预测，并能结合微课设置中的开放性问题引发思考，提出一定的问题；此外，还可以利用微课为学生创建一个开放性的实验课堂，教师也可以将重复讲解的知识或者重点难点的知识以讨论和辩论的形式来展开，之后让学生动手操作来证明自己的想法是对是错，这样一来，不仅可以让学生的动手操作能力得到有效的培养，同时也能够让学生对相关的知识有更深入的了解和认识，在此过程中学生也能够形成良好的学习习惯并形成生物学习的思维。例如，在操作“用显微镜观察人血的永久涂片”这一实验时，在操作的过程中教师可以讲其涉及到的人血永久图片的观察、血细胞的识别等内容做成小单元微课，配合联系引发学生的实验兴趣，并且让学生通过视频的观察对实验的原理、操作过程以及注意事项等内容有更深入的了解，之后让学生动手操作，之后也可以选择自己感兴趣的内容，例如植物叶片、纸纤维等内容进行观察。以使其科学素养和学习兴趣都得到有效的提高。
三、微课在使用和制作过程中的注意事项
可以说，微课在出总生物教学中的应用能够有效的提高课堂的教学质量和效果，而如何确保其实现价值最大化，就需要教师在微课制作和应用中都需要注意一些问题。即在微课的制作过程中要确保内容的选择具有代表性、方向要具体、内容也应该短小精悍、同时在讲解的过程中也要以通俗易懂为前提，以让更多的学生能够接受和看懂；而在微课的使用过程中一定要做到科学、适度，也就是说选择的内容与讲解的内容相关，并能够很好的辅助教师讲解的内容，而不是一味的多用，滥用。
四、结语
总的来说，微课作为信息时代新兴的一种教学形式，不仅可以通过辅助传统教学提高课堂教学效率，同时也能够有效的培养学生的自主学习能力并促进其养成好的学习习惯，可以说，对于初中生物教学来说作用是十分突出的。就目前情况来看，虽然微课在初中生物教学中仅仅是一种有益的补充，但是它的前景是无限的，在未来的初中生物教学中必将成为不可或缺的重要组成部分。
作者:刘颖 单位:辽宁省鞍山市铁东区华育外国语学校
参考文献:
[1]王永昱.初中生物教学中运用微课有效教学的实践研究.[J].《教育科学:全文版》.20xx(6):00178-00178
[2]韦立柏.借助微课教学模式,提升课堂教学效果——微课在初中生物教学中的有效应用.[J].《新课程导学》.20xx(14)
摘要：兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的探究热情，才能让学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。实现寓教于乐，激发学生强烈的探究热情这是新课改下生物教学的重要目标。本文中笔者结合多年的教学实践从教师情感的激发、电子白板的运用、实验的开展与问题的设计这几个方面展开论述。
关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问
有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？
一、用教师的热情换来学生的热情
正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。
（一）对学生要面带微笑
热爱学生是教师的天性，教师要发自内心地热爱学生，要将学生当作一个个鲜活的生命个体，而不是机械而被动的信息接收者，只有尊重学生不同的心理、情感与学习需求，让学生感受到来自于教师的尊重与热爱，才能换来学生对教师的尊重，学生才能愿意接近教师，他们会将更多的注意力与目光集中到生物学科上来。
（二）对学科要充满感情
作为生物教师我们必须要热爱生命科学，要有一颗不断钻研、不断进取的心。要充分利用各种培训、在线培训等来提高自身的专业技能，要能够充分利用课堂这个小天地来带领学生走进生物学科的大世界。教师只有对生物学科充满感情，热爱学科，在课堂上，向学生展现生物学科的魅力，带给学生不一样的感受，这样才能换来学生对生物学科的热爱。
二、用交互式电子白板吸引学生注意力
交互式电子白板是科技化时代的必然产物，是教育现代化的重要手段。交互式电子白板集图文声像于一体，不同于单调而枯燥的传统黑板教学，也不同于高度程序化的传统课件教学，而是继承了传统黑板教学与课件教学的双重优势，更具互动性与有效性，是推动学科教学改革的重要手段。将交互式电子白板运用于生物学科的教学中，教师可以更加灵活地运用各种图片、视频、文字等资料，利用其讲解标注功能、绘图功能、遮屏功能、聚光灯功能、放大功能、录音录屏功能以及实物投影功能等，可以带给学生一个全新的教学界面，带学生走进奇妙而丰富的生命殿堂，可以激起学生更为强烈的学习热情，更加利于学生对抽象知识的深刻理解，这正是新课改下推动生物学科教学改革的重要手段。如在学习“呼吸系统的结构和功能”这一内容时，为了能够将学生的注意力集中于特定的事物上，我们就可以充分利用电子白板的聚光灯功能来吸引学生的注意力。首先将呼吸系统结构图直观而形象地展现于白板之上，带给学生一个全面而直观的认识，在此基础上再利用电子白板的`聚光灯功能，依次显示鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，这样逐一显示，就可以让学生对呼吸系统结构的认识更为直观、更为深刻。而这正是传统的挂图教学所无法取得的效果。
三、用生动的实验激发学生学习热情
生物是以实验为基础的学科，实验本身具有很强的操作性与实践性，是重要的教学内容与研究方法，可以说实验让生物探究变得更加精彩、更加生动。而在以往的教学中教师无视实验，认为实验在整个生物教学中是可有可无的，教师以讲实验代替了做实验，教师的演示实验都很少，更不要说学生的动手实验，这样的教学只会陷入机械的灌输中，教学枯燥无味，难以激起学生学习的激情，而学生对于抽象的知识也只能处于肤浅而机械的记忆层次，一知半解。初中生只有具有很强的动手操作能力，对于实验才会更感兴趣。为此教师要重视实验，要为学生提供更多亲自动手做实验的机会，以直观的实验操作、生动的实验现象来吸引学生，激起学生参与探究的主动性与积极性。当然引导学生开展探究性实验，也不能无序展开、放任自流，而是要突出学生在实验中的主体性，注重实验方法的传授，这样才能发挥实验的桥梁功效，让学生通过实验来深刻理解与掌握抽象深奥的知识，掌握实验操作这一基本的研究方法，提高学生的实验技能，这样学生才能真正地打开生命科学的大门，走进生物科学的殿堂。
四、用问题来激发学生强烈的好奇心
学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动探究的内在动力。教师要善于运用提问艺术，以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心，调动学生参与学习的自觉性与主动性。我们要把握好提问的时机，选准问题的切入点，把握好问题的难度，这样才能起到一石激起千层浪的效果，制造悬念，引发冲突，激起学生情感上的涟漪，让学生产生强烈的探究欲，进而使学生展开一系列主动而积极的探究活动。
（一）问得好
即问题本身要具有探索价值，要具有一定的深度与广度，这样才能将学生的思维活动引向深处，让学生的探究更有激情与动力。问题本身的设计除了要与教学内容密切结合，更为重要的是以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，以满足学生不同的学习需求，让每个学生跳一跳都可以摘到果子。
（二）问得巧
即要把握好提问的时机，如果不分主次、轻重地随意提问，只能让问题成为学生的负担，学生疲于应付，怠于思考，这样就失去了提问的功效，甚至会让学生对生物学科失去兴趣，更谈不上探究热情。教师要在学生思维困惑时、理解肤浅时巧妙地提出问题，以问题来打开思维的闸门，启迪学生思维，给学生以启发，引导学生更加深刻地理解。
（三）问得奇
即要注重问题的呈现方式，如果只是单一的提问形式，教学枯燥，无法激起学生探究的激情。教师要注重提问形式的多样化，如可以寓问题于生动故事、趣味游戏中，可以以学生所喜爱的多媒体来呈现，这样的问题更加丰富，更能激起学生强烈的探究欲望。
参考文献：
[1]郭秀芝.浅谈在初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究：新教师教学，20xx.
[2]宋秀敏.寓教于乐——浅谈初中生物兴趣教学[J].新课程：中学，20xx.
[3]许秋红.以问启思，为思维插上想象的翅膀——例谈初中生物探究式教学中问题的设计[J].考试周刊，20xx.
问题式教学是贯彻新课程理念的教学模式，它以具体事物的观察和质疑开始，按照“观察- 问题- 事实- 推理-总结”的线索，引导学生通过观察图片、视频、实验材料等资料，自主提问，尽量避免教师直接设问. 学生提问后，教师摆出事实，再引导学生讨论、交流、推理、总结得出概念，让学生用自己的语言描述概念的框架，获得概念的内涵.例如，在讲“动物体的结构层次”时，生物学概念较多，有细胞分化、组织、器官、系统等，其中的核心概念细胞分化和组织是教学难点. 下面就以这两个核心概念的突破为例，谈谈问题式教学模式的运用.
一、观察
观察是指学生通过观察图片、实物、影像、实验等直观事物，自主发现问题和解决问题的一种探究学习方式. 在课堂导入时，教师可以安排两个观察: 观察1: 动画展示细胞分裂的大致过程: 一个细胞( 受精卵) →两个细胞→四个细胞→……多个细胞. 复习上节内容导入，运用动画展示，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但他们往往只关注细胞是怎么分裂的，而忽视了其中包含的概念，这就需要教师引导学生观察的方向: 重点观察和说出细胞分裂的细胞形态———圆形( 教师要说明细胞是立体的，而在教学中只观察它的平面图形) . 观察2: 课件展示人体内各种各样的细胞图片( 本节以学生最熟悉的人体为例教学) . 看到这些图片之后，学生很好奇: 原来人体内细胞的形态是这么丰富多彩的. 学生往往沉浸在显微镜下看到的漂亮图片，忽略真正的观察目标. 教师再次引导学生观察的方向: 细胞形态，如椭圆形的红细胞、梭形的肌肉细胞( 平滑肌) 、树枝状的神经细胞、像石头一样的不规则形的骨髓细胞等. 观察是有目的、有计划、有针对性的感知活动. 教师应及时、准确地向学生呈现观察对象，明确观察方向，为提出问题作铺垫.
二、提出问题
具有敏锐的问题意识，善于发现问题，是未来创造型人才的特点之一. 观察对象越具体，学生感知就越丰富，学生就越容易自主提出问题. 经过上述观察后，学生已经发现了下列问题: 分裂前后的细胞形态与构成人体的各种细胞形态为什么不同? 为什么分裂后的圆形细胞会“变成”各种形状的细胞? 细胞形态是怎么改变的? 学生通过观察探究，在教师的引导下自主提出问题，而且产生了进一步探究的'欲望: 细胞形态变化了，功能会改变吗? 这就改变了学生的学习方式，变被动接受问题为主动提出问题，发展了学生的问题意识. 有时学生的质疑、关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过补充提问引导学生的思路回到教学正轨.因此，教师的提问，可以弥补学生提问的不足.
三、摆出事实
概念基于事实，反映事物的一般本质特征.“事实胜于雄辩”. 有了方向正确的问题后，应以事实来解决问题. 摆出事实时应充分利用课程资源中的感性材料，这有利于建构核心概念. 事实1: 细胞分裂时的形态与构成人体的各种细胞的形态不一样. 事实2: 合作小组通过观察、讨论、交流、比较四种基本组织，课堂完成表格. 这样，学生自主发现了“不同组织的细胞形态、排列特点、功能不同，同一组织的细胞形态、排列特点、功能是相同的”这一事实.
四、推理
概念是在观察事实的基础上，提炼出本质的东西，运用语言或者文字表述出来. 教师应该引导学生寻找规律性的东西，从而理解概念的含义、理解概念产生的原因、理解规律. 有效的逻辑推理的过程就是寻找规律、理解概念及其产生原因的过程. 在本节课中，学生通过观察自主提出了一个个具体的问题，紧跟着面对事实解决了问题，在教师的引导下寻找规律，进一步明白了细胞在分化后，不但形态改变，结构改变，功能也改变了. 这样，学生一环紧扣一环进行推理，由现象到本质，由感性到理性，“细胞分化”的概念和“组织”的概念已经呼之欲出.
五、总结
学生经过认真观察、积极探究，获得观察探究的结果后，他们会有一种成就感，会产生表现和展示的欲望. 在交流中，不仅可以培养学生的表达能力，发扬合作学习精神，而且可以使学生发现各组之间的差异和存在的不足. 同时，在讨论交流中，诱发学生发现新的问题，为进一步提问探究提供了新课题. 如，在每个问题提出之后，都留给学生较多的思考、讨论时间和交流空间. 在交流中注意使用“追问法”. 追问，可以引导学生进一步地思考和理解，不仅“知其然”，还“知其所以然”. 最后，从“观察- 问题- 事实- 推理- 总结”的教学过程中，构建获得了“细胞分化”、“组织”等概念的完整和准确的描述.
总之，问题式教学与概念教学的有效结合，让学生在相
关概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的进步，教学效果明显. 学生不仅学会了相关的概念，他们发现和解决问题的能力、探究学习能力、逻辑推理能力、交流总结表达能力都在概念学习中得到提高. 这既符合新课程标准的理念，也培养了学生的终身学习能力.
摘要：初中生物教学要确立学生学习主体地位，提高课堂教与学的质量。有效教学需要激起学生的学习情感，需要利用生物学科与生活息息相关的特点，引导学生在关注生活、感受生活中理解和体验生活中学习和运用新知，增强生物学习的探究性意识和学习能力，获得学科学习素养。
关键词：初中生物；课堂教学；生活化教学；策略研究
在初中生物这门与生活紧密联系的学科教学中，我们立足学生生活实际开展教学是符合学生认知和学习特点的，体现和落实着初中生物新课程理念。学生学习需要回归生活，生活回归能让学生从工具理性学习阴影中走出来，使学习更有生活的意义和生命的价值。
一、初中生物教学生活化含义与运行价值
教育的深远意义应是对人的思想品质、人格健全和学习品质的培养。任何一门学科学习如果离开生活，就缺少学习实效性。这样的学习是空洞的，学生学习失去价值和意义。就初中生物学科而言，生物科学素养是人们在社会生活、经济生活、生产实践及个人决策中所需的生物科学概念、科学探究能力和科学态度和价值观。初中生对自然界、社会和他人有一定的感性认识，在学校所学的新知识需要结合生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。所以初中生物学习应该源自学生的生活，生物教学活动需要联系生活，让学生感受生物学科强大的生命力和学习的现实意义。生活化教学是关注生活的教学，也就是学科教学中将学科学习内容与学生生活相勾连，通过具体典型的情境创设，使所学内容以生命状态呈现，师生之间以教材为中介，用强烈的生活意识、生活态度进行课堂互动，谋求科学与人文世界的整合，获得知识构建与发展。因此，我们抓住生物学科的特点，关注学生生活情况；具体教学中以生物课程目标与具体内容学习为对象，以学生已有生活知识和生活经验为背景与基础，挖掘生活，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使学生更好理解、把握学习内容，获得知识与能力。生活化教学体现着以生为本的理念，能够激起学生课堂参与和主体意识，形成强烈的学习和探究情感，提高活学活用能力。
二、重视预设与生成提高生活化教学的效度
初中生物课堂教学中，需要激发学生的自主学习和主动学习兴趣，调动他们积极思考和深入探究的热情。我们在生活化教学中要注意精心备课，做好课前预设，思考联系生活的教学效果生成。1.生活化课堂导入激发主动求知欲望初中学生已经有了一定的生活积累和认知能力，而生物学科是一门“新鲜”而有趣的学科；学生在学习之初会有想学的冲动和学好的渴望。也就是说，他们对新知识的学习有着一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我们在课堂教学中先要基于学生学习基础和对身边生物现象的理解和看法联系教学内容，精心设计新课导入环节。如学习《生物生存的环境》这一内容时，让学生先谈谈自己的生存状态，想想自己小时候种过的植物，养过的动物，谈谈这些动植物生长、生活的状态。这样，学生通过美好的回忆对生物生存的环境有所认识，初步具备生物生存需要特定环境的意识。
这样的生活化导入具有很强的针对性；能够引导学生联系生活生出自学想法，自主阅读中掌握这一节教学内容，养成关注生物、爱护生物和保护身边生活生存环境的意识。当然，新课导入方式多样，如搜集一些与新课有关的图片、诗文和音乐，引导学生对鲜活图片展开想象与思考，让学生朗诵一些诗文，并播放应时的音乐，给学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生带入兴趣和良好学习心理进入学习状态。2.生活化情境调动学生学习积极性教学过程成败的关键在于课堂三维教学目标是否实现。设计生活化情境体现着教师的教学能力和水平。生物教学中可以联系学生日常生活情景，点燃学生学习和探究的热情。如在《观察池塘生态系统》这一内容的学习中，跟学生谈钓鱼的故事，让学生说说自己亲身经历或者看到别人钓鱼的情形。这样，学生在这一生活情境中就会不知不觉地对这一生态有所认识。继而，提问有的时候我们能够钓到不少鱼，有的`时候很难钓到鱼，为什么呢？如此，池塘的生态系统在学生思考和自主阅读中就能得出来。然后提出另一个生活情境：我们将鱼、田螺与一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盏台灯，结果会怎么样？如此，学生在探究中对生态系统有深入认识和理解，提高生物知识的分析与运用能力。生活情境的创设需要老师精心设计，以直观、形象、直接的方式呈现给学生，引导学生交流，从而激发学生去思考，发现问题、解决问题。这样，让教学思路更接近学生的学习状态，更易于学生对知识的理解和消化，激发学生学习欲望，在主动认知中完成学习任务，实现学习目标。3.给学生创设生活化学习提升空间新课程改革倡导以学生为主体、以教师为主导的教学方式。因此，教师在实际教学活动中要多引导学生发挥学习主动性，必要时给学生以指导和点拨，以便学生自主探究知识，寻找适合自己知识增长和能力提升的学习资源。如《生态系统》的学习，比较抽象的生态系统概念、生物与环境之间的相互关系是比较难理解的，让学生自己阅读和思考，联系生活交流对周围生活的感受，说说现在生活与童年生活情况的差异，探讨为什么会出现差异。如此，直接让学生从生态系统问题入手，能对所学生态系统的组成、食物链与食物网等容易理解和把握。
另外，可以课前让学生对校园植物进行分类调查、对校园里动植物的生态环境进行调查，在课堂上探讨，从而获得高效的学习。给学生自我提高的空间，需要引导学生在现实生活中找寻生物学习资源，主动思考生活中的生物学现象，在众多生物现象中发现本质的、规律性的东西，更多地从个体现象中总结出共性的生物学知识和理论，得到更高层次的能力提升和生活体验。总之，在与生活联系紧密的初中生物教学中，我们以典型的、能够引发学生共鸣的生物现象导入新课，创设生活化教学情境，围绕学生学习生活、日常生活搜集生物教学素材并组织教学，给学生营造生活化学习空间。如此让学生关注与体会生活，感受到生物学习的乐趣与价值，提高学习能力。
参考文献：
［1］明玥.初中生物生活化教学探析［J］.中学课程辅导（教师通讯），20xx（08）.
摘要：新课标要求初中生活教学要培养学生用正确的理念看待生命、理解生命，并构建人与自然和谐相处的观念。要想达到这样的要求，必须将生命教育渗透到生物课堂教学中，让学生深刻理解并感受生命的可贵，生命的不可逆性。这就要求初中教师从生命教育的视角下进行生物教学。
关键词：生命教育；初中教育论文；意义；对策
生命教育是中小学教育工作的重要内容，目的是帮助学生树立正确的人生观、价值观，促使学生热爱生命、珍惜生命。初中生物是一门揭示生命奥秘的学科，它解释了一些常见的生命现象，比如，植物向光生长，人为什么会长大，人是怎么来的，为什么伤口会愈合等。因此，生物课堂是实施生命教育的最好平台，下面我就结合自身的教学经验与实践，谈谈如何在生物教学中渗透生命教育，提高学生对生命的认识。
一、引入生命教育的意义
初中生物包含很多生命教育的知识，为生命教育打下了良好的基础，因此，在初中生物课堂中渗透生命教育，已成为新课标下初中生物教学的一个重要任务。生物学主要是探讨生命及其发展规律的学科，具体以动植物以及人体为素材，引导学生认识并理解自然。在中学课堂中进行生命教育，加强学生对生命的深刻认识与理解，生物学这门学科无疑有着得天独厚的优势。例如，从植物的生长中，学生可以了解生命的全过程；从人类的进化和人的遗传发育中，学生可以体会生命的艰辛，进而促使学生学会尊重生命、珍爱生命，并树立正确的人生观与价值观。
二、把生命教育渗透到课堂中的对策
1.对课本内容进行延伸，认识生命之奇妙在生物课堂上，教师应该把握课本知识和生命教育的结合点，并充分发挥多媒体的作用。在开始新课的讲解前，在网上搜集一些相关的视频资料，充分利用多媒体在课上对这些资料进行放映，让学生在观看的过程中体会生命的奇妙，加强学生对生命的认识。比如，在讲解“被子植物的一生”这一内容时，我在课上放映了有关植物生长的纪录片，在影片中，有些种子被埋在土质肥沃的.地方，有的种子被埋在少水的地方，还有的种子被埋下以后，上面盖上了石头。在影片中，无论埋在哪里的种子，最后都能突破层层阻碍，长成植物。通过影片，学生都被生命的顽强毅力深深折服，植物尚且如此，更何况人呢？再比如，在讲到“生物圈中其他生物”这一章时，我给学生放映了纪录片三文鱼洄游。三文鱼洄游是一种正常的生物现象，但是这个洄游过程本身就非常励志。通过对影片的观看，可以使学生深刻体会生命的来之不易，启发学生珍爱生命，并在有限的生命过程中珍惜时间，努力学习，为实现自己的理想而奋斗。2.创新教学，激发学生对生命的热爱初中生思维活跃、兴趣广泛，因此在生物课堂上，我们不妨尝试新的导课方式，让学生感受生命的美好。比如，“生物圈中的绿色植物”这一章，在上课之初，我就先提问学生：“有没有哪些诗句中体现出绿色植物的？比如，桃花依旧笑春风。”经我这么一提示，学生立马反映过来，纷纷将自己知道的诗句说了出来，然后我就接着让学生思考，这些诗句中都描写了哪些植物。为了活跃课堂气氛，这样安排教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能调动他们学习的积极性和主观能动性，使其真正成为课堂学习的主人，发挥出自己的主体作用。再比如，讲解“传染病和免疫”这一章时，我先让学生课下搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，然后在课堂上让学生将搜集到的资料分享给其他同学。经过学生的搜索，可以加深学生对传染病以及人体免疫的认识，促进学生对生命的热爱。3.巧妙布置作业，让学生体会生命的美好在初中教学体系中，生物占得分值不高，有些学生不够重视，因此，学生及家长对生物课程没有一个正确的认识，这就导致学生在做课下作业时，将生物作业放到最后，做作业也不够认真，如果没时间甚至不做生物作业。面对这样的现实，生物教师要学会巧妙地布置作业，让学生在不知不觉中学习到生物知识。比如，在讲到“植物光合作用”这节课时，教师就可以让学生自己动手在家中进行实验，植物可以选择小草，做四组对比试验，将一组植物放到阳光照不到的地方，一组放到阳光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一组放到阳光可以照到的地方，另一组放到阳光可以照到的地方但上边要罩上玻璃罩。让学生每天进行拍照并做好文字记录。在记录的过程中，学生可以深刻体会到生命成长的美好，在感悟生命的同时可以巩固学到的知识，从而让学生体会到生物学科的神奇，并对生物知识的学习充满热情与兴趣。总之，初中生物课程是一门有关生命科学的自然学科，以生命教育的视角进行教学，对学生的发展有重要的意义，生物教师应该正确把握课本知识和实际的结合点，通过图片、视频等多媒体工具，让学生深刻感受生命的美好、生命的可贵，从而形成热爱生命、尊重生命的价值观。
参考文献：
［1］李素云.浅谈初中生命科学教学中的生命教育［J］.科学教育，20xx（2）.
［2］濮涛.在生物教学中体验生命教育［J］.生物教学，20xx（11）.
在多年的初中生物教学生涯中，在诸多复杂因素的制约下，笔者自感生物教学实效性差强人意，曾一度想过放弃，但面对渴望求知的学生，强烈的责任心驱使自己对生物课堂教学实效性进行了认真的思考和探索。
一、利用多媒体创设学生乐意接受的情境
与语、数、英的课程教学相比，不少学生对生物课程教学的接受度不是很高，因为他们语、数、英课程的学习压力比较大，负担也比较重。这就导致学生的生物学习兴趣、学习态度以及学习成效都大打折扣。作为生物教师，我们不能“坐以待毙”，应坚信只要方法有加，寻求课堂教学的有效策略，学生一定会对生物学习产生浓厚兴趣的。电子白板技术进入课堂，给生物课程教学带来了生机，我们可以借助现代教学媒体创设学生乐意接受的教学情境，让学生置身于美好的情境中，轻松、愉快地学习。借助多媒体还可以让学生进行大量的观察、操作、思考、探究和讨论等活动。教育教学实践告诉我们，多媒体比较成功性的演示也同样寓生物学知识于学习之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生物学的兴趣。初中生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足于现状，他们已经开始把目光拓展到教材文本以外的生物世界，那么运用多媒体呈现更为广泛的生物天地，也正好迎合了他们的心理。学生在这样富有吸引力的多媒体教学中，就如同在欣赏一首世界名曲，令其心旷神怡，学习的动力自然得到了增强。
二、利用多资源拓展学生乐意探究的时空
课程文本中的生物现象是比较有限的，而整个生物世界是极其丰富多彩的。如果我们仅以教材为本，不去考虑学生的学习需求，或者就是以学为本，初中生物的教学是不可能高效的。生物教学的现状是教师教学困难重重，学生学习兴趣低下，但如果我们能够让学生涉猎到生物课堂的窗外世界，那么学生的学生兴趣定会更浓。只是建筑在教材文本的生物现象总让学生感到不是那么鲜活，学生身边的现象才是学生想去了解和掌握的。这就需要我们适当削减课程文本教学的时间，把时间腾出来，在充分利用多资源的基础上，拓展学生乐意探究的时空。平时的生物课堂教学笔者注意了几个结合，一是结合环境保护，如每年的收割季节，政府总是在加大禁烧禁抛秸秆的宣传，事实上乱抛和露天焚烧秸秆对环境是一种严重的污染。可老百姓却置若罔闻。结合生物教学，我们何不来个小手牵大手的活动？让学生进行生物方面的系列性研究，搜集资料了解秸秆焚烧时对空气和交通的影响，搜集资料了解秸秆的利用价值：它可以用之还田，肥沃土壤，它可以集中起来，用之发电，再让学生致家长一封信，重点畅谈禁烧秸秆的意义，家长们看后便会心头为之一动，进而主动配合进行禁烧秸秆活动。二是结合农事谚语，让学生进行调查分析、研究思考。有些用语蕴含着深刻的生物学现象或原理，也充分说明了生物变化所需要的条件。如让学生去研究“庄稼一枝花，全靠肥当家，有收无收在于水，收多收少在于肥”的俗语，学生通过与自己的家人畅聊，具体而又深刻地发现水和矿物质元素对植物生长所起的重要作用。
三、利用多训练搭建学生乐意成就的平台
人的成功欲都是比较强的，初中生学习生物，则更需要获得成功，只有成功才可以刺激学生再学习和探究的欲望，也只有这样才可以促进学生去周而复始地学习与探究，从而达到良性循环的目的。面对生物课堂教学那些令人不够乐观的形势，生物教师必须多考虑如何让学生学习成功的问题。学生的'学习成功能调动他们学习的积极性，减轻他们的心理压力。那么怎样才能让学生获得成就感呢？应让学生去进行多训练，这训练并非是机械重复地完成一些无意义的书面作业或测试，而是一种实践性较强的探究。应当说教材中所叙述或说明的一些生物现象，都是比较抽象的，虽然也配置了一些主题图予以说明，对学生探究的启迪意义却不很明显。为此，我们可以在课堂教学中巧妙、合理地应用多媒体。课程文本中所呈现的生理结构都相当简单，利用了多媒体，其辅助性的作用就可以体现，利用各种鲜艳明亮的图像可以刺激学生的各种感觉器官。不但起到化难为易的效果，而且也让学生产生身临其境的感觉，学生便可在轻松和谐的学习气氛中获取探究的成功。总而言之，生物教学作为一门学科，需要不断思考教学高效的问题。作为教师，我们应坚信生物高效教学之前途是光明的，道路是曲折的，只要我们沿着崎岖的山路不断前行，那大山将会被我们翻越。
一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质
传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。
二、注意动手能力的培养与教学设施的完善
作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。俗话讲，实践出真知。启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。其次，就是多媒体设施。某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。
三、培养学生个性，发展创新人才
旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。这样的教学模式就好比是一个教学模版，无论学生起初是怎样的，在这种模版下，所有的学生都会是同一种状态，毫无个性与创新可言。教育的目的是培养人才，而不是生产机器，面对形形色色的学生，只有通过教学改革才能充分发展其个性，培养其能力。教师可以通过各式各样的`教学活动来充分发掘学生的潜力。同时，教师还应当注意课堂形式与内容的新颖性，鼓励学生发现问题，提出问题，并给出自己的见解，只有这样，学生才能真正将所学知识融会贯通。此外，网络是一个广泛的学习平台，不能因为网络自身的局限性而一味反对学生接触网络。通过网络，学生可以进行有效并且全面的学习，在学习的过程中培养其自身个性与创新能力，成为高素质的创新型人才。
四、经常鼓励学生，促进评价方法的转变
传统教育模式中，教师多以学习成绩为标准来评价一个学生的优劣，以做题的速度与背诵的快慢来评价一个学生的努力程度。很少考虑到学生的个人兴趣与个性的发展。因此，要想实现教学改革，教师对教学评价的改革也是刻不容缓的。转变教育理念，不再以分数评价学生，注重学生学习能力的培养，多多鼓励学生，激发学生对学习的兴趣。在西方教学理念中，学会鼓励是一个教师必备的能力，而我们中国传统的“严师出高徒”的理念已渐渐不再适应新时代的需要，适当转变评价方法，才是教学改革的必经之路。
五、转变教学理念，促进角色转变
转变教学理念，促进角色转变，对于促进教学改革有着重要的作用。我们可以从以下几个方面着手：一是将课改付诸实践。认真贯彻课改理念，并认真分析其成效。然后将其有效地应用于教学实践中，从而加深对新课标的理解。二是由主动灌输向启发诱导转变。在教学活动中，学生是主体，充分尊重其思想自主权，诱导其主动思考，成为真正的课堂主宰者。三是吸收他人的成功经验。同事间进行关于新课标改革问题的探讨，并且加强对外校的访问。网络媒体也是我们可以利用的资源，通过网络学习增长经验。所以，要坚持推进教学改革，并在改革中不断创新与超越。
六、结语
综上所述，为顺应教学改革，初中生物教学应当促进教学方式转变，提升学生的综合素质，培养学生个性，发展创新人才，注意教学设施的完善与动手能力的培养。转变教学理念，促进角色转变，经常鼓励学生，促进评价方法的转变。只有这样，才能从根本上促进教学模式的转变。同时，在改革的过程中，还应当注重教学方法与课堂模式的新颖性。
摘要：本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力------那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛
自20xx年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式 初中数学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力------那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为：
一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科,它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此,初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生,在学习初中生物时会遇到很大困难,往往导致机械学习。所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。
二、尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的.主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。总之，生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、上生物课，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论，互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之势。对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光,这样师生之间、生生之间就易于沟通,易于互动、易于激发其创新精神的思维。前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。而要唤醒和增强学生的主体意识也必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。在教学中，教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课，才能营造宽松的课堂气氛。曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，心理学研究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。情感体验在教学中，对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即使批评也应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如：人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。有丝分裂时期可以将各个时期的特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：数目清晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；末期：两消三现重开始”。五句话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：细胞膜的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。
笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
作为一名生物教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标。
一、参与式教学的实施原则
1.教学任务的分配要合理
教师在生物课堂教学中不应该再占据主体地位，而应该将其还给学生，教师应发挥主导作用。参与式教学要求教师对教学分配有足够的认知，用自身的主导作用来引导学生积极主动地参与到教学活动中来，所以在初中生物教学中教师应该努力营造出和谐、民主的学习氛围，以学生的需求作为导向授课，保证学生的全面发展。
2.启发和平等原则
如今的教育发展理念是要求学生知识和能力全面发展。平等是良好交流、沟通的前提，教师应该抛弃以往身份的隔阂，真正将学生看作朋友，发挥出启迪者和引导者的积极作用。同时对学生个体之间的差异要足够重视，尊重每一位学生，跟他们进行平等而友好的交流沟通。重视学生的需求，及时发现学生在学习中出现的问题并且予以指导，谆谆善诱，帮助学生及时解决学习中、生活中遇到的困难，使学生得到进步和发展。
3.长远发展和全面发展齐头并进
初中生物教学并不仅仅是为了当前的学习，教师应该以“大众基础教育”作为指导思想，认识到初中生物教学对学生的`能力培养和今后发展的重要意义，用长远发展的眼光来提高、培养学生的科学意识以及综合素质，通过学习知识的过程来完善自身的思维、行动和认识。
4.因材施教原则
学生之间肯定会存在不同的差异，教师应该本着因材施教的原则，根据学生的差异，有层次地为他们制订不同的学习目标，同时考虑到学生的心理需求以及专业基础等，循序渐进地实现目标，这样可以更好地帮助学生找到学习的乐趣，促进其全面发展。
二、参与式教学法的实施策略
1.营造情境氛围
参与式教学的重点就在于学生的积极参与和多方互动，所以初中生物教师要善于运用教学策略，营造良好的学习氛围，并且借助问题的创建来激发学生的思维活跃度，让学生可以积极主动地参与到学习和课堂讨论中。比如，课堂上讲到了植物开花和结果的相关知识，老师可以带领学生出外踏青或者借助多媒体让学生看到蒲公英、桃花等植物的区别和作用，然后可以通过动画片的形式展示它们种子形成、扎根并且生长的全过程。之后教师可以适当地提问，比如果实是怎么形成的，植物生长需要什么样的自然条件等，让学生开始进行积极的思考，这种提问和情境创设都可以让学生更好地融入课堂学习中。
2.巧妙吸引学生参与
初中生还处在爱玩并且好奇心较重的年纪，初中阶段也是他们发展认识开阔思想的重要时间，教师应该充分考虑到学生的心理特征，通过游戏、讲故事或者表演等方式更好地引起学生兴趣，在轻松愉快的环境中引导学生完成学习任务。同时初中生物教师还应该重视对学生自主学习意识的建立和能力的培养。
3.挖掘教材的深层意义
与传统的教学手法不用，参与式教学更注重学生在学习中的情感和态度，重点在于启发和指引学生的情感、态度和价值观。所以，如果想让参与式教学真正发挥出积极的教学效果，教师应该对教材内容进行深入的发掘，利用其中的人文和自然精神，在潜移默化中给学生带来人文智慧的熏陶，树立学生积极的学习态度和高尚的审美情操，保证学生在开阔视野的同时身心健康发展。例如，在学习植物光合作用的相关知识时，可以利用我们日常所见的生活现象来进行生物知识讲解，用沙尘暴以及森林破坏等现象让学生意识到绿色植物对于人类生活的重要性，从小树立学生爱护环境、保护自然资源的意识。
4.引导学生参与探究性活动
生物学科的特点是科学性和实践性较强，初中生物教材中有很多与科学探究相关的活动也是为了培养学生从小树立起探究性学习的意识，可以积极主动地参与到科学活动和教学实践中来。所以，教师也应该重视培养学生的自主探索意识，积极利用生活教材中的探究活动来让学生更好地了解生物知识的博大精深和人文情趣。参与式教学是新课程发展的必然要求，它符合生物学科的教学特征，符合当今学生全面发展的要求。初中生物教师在教学过程中应该积极利用参与式教学法，提高学生的学习热情，引导他们主动参与到教学活动中，最终达到促进学生全面健康发展的目的。
摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。
关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性
小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。
1在课前构建结构合理的学习小组
进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
2在课堂上创造正确有效的讨论机会
生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的.思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。
3充分认识到合作学习的优点和不足
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。
4结语
当今社会是一个飞速发展的社会，在这样的社会大背景下，学生的学习也发生了翻天覆地的变化。学生自己一个人埋头苦读的时代已经过去，学生在成绩突出的基础上，更要注重团队间的协作，培养自己的合作精神。尤其是在生物课堂上培养合作精神，既提高了学生的学习乐趣和积极性，又提高了学生交流和互动的能力。
参考文献
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摘要：由于社会对理科专业人才的需求不断扩大, 初中生物不再是以前人们认知中的并不重要的科目。然而初中生物教学在重视程度、教师素养、检验手段、教学设备、教学手段方面仍存在一些实际问题。因此, 教育部门、学校、教师要重视生物教学, 创新教学手段, 改进教学工具, 落实实验教学, 借助先进的多媒体设备改善教学水平, 提高教师团队的素养等, 以促进生物教学的不断进步。
关键词：初中生物教学; 存在问题; 教学对策;
初中生物教学的效果, 对于学生未来在生物方面的更深入研究意义重大, 所以在教学实际中首先要明确其重要性, 利用新的教学方式, 借助各种辅助工具, 以增加学生生物知识储存, 构建基本生物知识体系, 从而促进学生整体素质提升。但目前由于传统教学手段、制度在教学实际中的长期僵化, 在一定程度上制约了教学目标的更好达成, 下面从教学中存在的.问题入手, 研究出了参考的解决对策。
一、初中生物教学中存在的实际问题
1. 相关教育部门的重视度不够。
由于我国长期以来在初中等基础教育中对于语文、数学等学科的偏重, 对相关部门人员在思想上形成了深刻的影响, 相关的教育部门及社会公众对于初中生物教育工作不够重视, 在很多时候相关部门的重视程度直接影响到学校的实际教育教学工作。
2. 教师综合素养不高。
长期以来初中生物在初中教育中一直处于一个边缘化的学科地位, 这一点造成了生物教育教学的尴尬处境, 初中长期以来没有专业的生物教师, 以其他科目的教师兼任生物学科教育的现象经常出现, 教师的专业素养难以保障, 对于教学内容的讲解不够专业, 更多的是照本宣科, 内容空洞乏味, 很难达到预期的教育目标。
3. 检验手段形式化。
我国目前处于应试教育阶段, 对于初中时期的教师教育成果、学生学习成果的检验主要依靠中考, 但是这些考试检验的更多是学生的生物理论知识, 与生物理论服务实践的定位不符。现在基础教育中理科方面也有很大发展, 对于初中理科科目开始采取以初级实验活动进行检验的方式, 但是这些实验检验没有严格统一的规范制度, 实施中难以保证其公平公正性, 所以在教学实际中并没有获得较大的改善作用, 教学检验手段仍然有待升级。
二、初中生物教育教学对策
1. 教育部门、学校、教师增强对于生物教学重要性的认识。
生物教学是初中教育的重要组成部分, 而且现在国家之间的竞争在生物领域不断增强, 生物技术掌握的重要性愈加明显, 相关人员应该及早认识, 相关部门制定制度, 是生物教育重要性的直观体现, 从根本上增强相关教育教学工作人员的认识。
2. 创新教学手段。
传统理论教学的弊端在长期的实行过程中不断显露, 在这个日益变革的时代, 教育作为培养未来人才的活动, 对于其实际创新的速度各方面的要求应该更高, 教学中应该摒弃落后的教学方式, 实施提问式、教师引导探究等方式, 真正做到课堂中以学生为主体。
3. 增加相关教学工具的资金投入, 落实实验教学。
教育部门对于生物教学方面的重视度提高, 增加对于初中生物教学工具设施建设等方面的资金支持。学校更新实验工具, 使这些工具真正成为教学成果提升的催化剂, 而不是被束之高阁的观赏品, 最大化地推进实验教学的实施。
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摘要：随着生物教学不断地改革, 在相应的初中生物教学过程中, 要求学生不但要把理论知识学好, 还要对学生整体的核心素养进行提升与培养, 良好的生物教学是对学生核心素养进行提升的最好方法。
关键词：学生; 核心素养; 初中生物教学; 思考;
初中生物核心素养是初中学生通过生物课程的学习, 初步形成生命科学的核心素养, 提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力, 包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
一、初中生物课堂教学对提升学生核心素养的重要作用
1. 在课程学习中对生命意义进行认识
生物学科与自然、科学、社会及生活密切相关, 最大的特点就是具有实用性, 学生学习生物知识, 既可以充分认识生命的意义, 又能让学生的社会价值得以实现。
如在《细胞》这一节的教学中, 可以先给学生提出一个问题:人为什么会死亡呢?接着再让学生明确细胞是一个独立的个体, 有分裂、生长、发育、衰老、凋亡的过程, 具有周期性。大部分生物都是由细胞所构成的, 如人是由多细胞所构成的, 必然就有生老病死的过程, 从而教育学生学会尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意义。
2. 用科学论证作为指导, 对学生的理性思维进行培养
人的思维是具有生成性与开放性特点的, 思维一旦发生格式化与模式化, 就不会再有创新思维, 也就意味着能力的停止发展, 如“细菌”这节课老师在询问学生对细菌有什么看法时, 学生的回答几乎都是对人体有害, 原因是每个学生从小到大, 饭前家长和亲人都会叫孩子去洗手, 都会跟孩子说手洗干净了才没有细菌, 才不会生病。所以在孩子脑中就形成了定性思维:细菌对人体有害。而实际上一些肠道细菌对食物的消化是有促进作用的。
所以教学过程中, 列举贴切的实例和设置相应的学习环节, 与科学论证相对应, 能够对初中生的理性思维进行有效的培养。
二、联系生活实际对初中生的生物核心素养进行有效培养
1. 提升学生的生物思维
如在教学“光合作用与呼吸作用”时, 学生都懂得植物可以净化环境。这时教师可以提问:植物一定净化环境吗?通过学生思维的碰撞与教师的教学, 让学生明白:其实, 植物在夜间只进行呼吸作用, 吸收周围环境中的氧气, 释放二氧化碳, 此时不能更新空气。许多学生家长会在孩子的房间放一些绿色植物, 给学生一个良好的学习环境, 然而太多植物夜晚的时候会对房间内氧气进行消耗, 造成室内氧浓度过低, 会给学生身体健康带来不良影响。
呼吸与光合作用是植物生命的两种表现形式, 所以在解答有关呼吸与光合生物题的过程中, 就可以做出全面的研究与分析。同时, 在充分熟悉与掌握知识点之后, 可以对呼吸及光合作用的流程做相关演练操作, 在解答时可以有效提高生物的解题速度, 提升学生的生物思维, 加强学生的核心素养。
除此之外, 在生物的教学过程中, 通过现实的问题与一些俗语的碰撞来培养学生的发散思维。俗话说:“跳进黄河也洗不清”。学生就会思考:黄河水是黄的, 当然就越洗越脏了。其实, 黄河水本来是特别清澈的, 之所以会变成黄色, 是因为以前在黄河发源地黄土高原上绿树成荫, 植被茂密, 然而当下的黄土高原却满目黄土, 漫天飞扬。因为人类为发展破坏植被, 让子孙后代付出惨痛代价, 通过这一比较森林的重要性就很清楚了, 学生生物思维得到加强, 核心素养得到提高。
2. 在教学中运用更多相关的教学实验
学生在学习时对生物实验观察后就可以进行相关操作了。但是, 操作过程中, 要注意操作规范, 注意细节, 在讲“鱼”这一节, 可以通过课前探究实验来了解鱼的运动器官。以往实验直接把鱼的鳍剪去进行观察, 实际通过探究, 引导学生用胶布绑住鱼鳍来观察鱼的运动器官, 之后, 再把鱼重新放回自然, 这种实验方法对鱼的生命不会产生影响。实验探究有效激发了学生的学习兴趣, 提高学生的实验技能, 培养学生质疑、释疑的思维, 有利于知识的理解和掌握, 最重要的是让学生学会了对生命的尊重, 达到培养学生生物核心素养的目的。
三、构建生物知识的相关复习环节, 对生物知识进行拓展研究
在生物的教学过程中温故知新同样适用, 进行复习时生物的'知识点更容易被记忆。这是因为某些知识点间存在着密切的联系, 需要反复巩固才可以进行熟练的应用与掌握。生物知识的每一次复习, 都能使学生对生物知识有更新的领悟和拓展。就“生态农场应用”举例, 在对生态农场知识进行学习的过程中, 对基础理论知识掌握的同时, 还要拥有生态的创新观念。生态的农场, 包括养殖家畜与农作物种植。合理应用能够更好地对成本进行节约, 构成优良的循环系统, 使得生态农场在这个循环过程中, 各种各样的资源有了最大程度的应用。农作物收获之后, 会有大量的秸秆产生, 运用沼气池的发酵使秸秆生产出沼气。然后, 利用沼气来发电以对整个农场运作进行维持, 并减少电力的使用。与此同时, 有机农场当中的鱼塘要进行淤泥的定期清理, 淤泥可以对农作物生长有更好的促进作用, 有效减少化肥的相应使用量, 沼气池残渣还可以被当作饲料。如此就能够构成一个完整的生态循环, 对于构建整体循环系统细节的处理, 学生可以做出开阔性思考, 在思考中获得更大的收获, 形成生态意识, 参与环境保护, 培养学生的社会责任感。
四、结语
在整个的初中生物教学过程中, 学习成绩的提高已经不是唯一目的。对初中生核心素养进行有效提升, 才能对他们未来的发展产生更大的影响。教学实践中, 我们要不断联系生活实际、运用相关的教学实验、构建相关的复习环节, 让学生成长得更快, 思想变得更加成熟, 有效提升学生的核心素养。
参考文献
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摘要：初中教育论文作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生以后的发展有极其重要的作用。初中生物作为初中教育中的基本内容，对初中生的成绩以及学生的全面发展有重要作用。在新课程改革的要求下，各学校对初中生物教学进行改革，促进教育教学方式的完善，不仅对我国教育的全面发展有正面意义，而且是教育持续进步、发展的重要保证。
关键词：新课标；生物实践；有效性
初中生物实验教学在初中教学体系中占有重要地位，是保证初中教学深入发展的重要因素，初中生物实验教学中存在的问题是现阶段各中学所必须面对的问题。在新课程改革的要求下，各中学就生物实验教学中存在的问题积极寻求解决的办法，并使该问题得到明显改善，但各中学当前在生物实验教学方面仍然存在很多不足，阻碍初中教学的发展。本文就当前在新课标改革的背景下提高初中生物实验教学有效性做相关研究，希望对解决初中生物教学问题有一定的积极意义。
一、阻碍初中生物实验教学有效性发展的因素
1.学校对初中生物实验教学重视程度不高
在初中教学中，虽然一些学校设有生物学科，但是并没有受到学校的重视，导致初中生物实验教学在很多学校还只是处于理论阶段，得不到深入开展，有的学校甚至没有生物课程，教师对生物实验教学没有了解。此外，在初中教学中，由于受传统教学模式以及高考制度的影响，很多学校在设置初中课程时，将生物设置成副科，致使教师在教学中只是完成自己的任务，学生在学习中只是为了应付考试，并不在乎对教学内容的理解，甚至有的学校认为副科对学生成绩不会有影响，为了提高学校的升学率，经常占用生物课的时间上其他主科，使初中生物在教学中存在走过场的现象，学生对教学内容没有深入的理解，影响学生学习效率的提高，对学生全面发展有负面作用，阻碍初中生物实验课程教学的发展。
2.初中生物实验课堂纪律有待提高
初中生物实验课程教学作为初中教学的重要组成部分，培养学生的动手能力、加深学生对课程内容的理解是这门课开设的重要目的。但当前在一些学校中，初中实验课并没有得到重视，例如，在初中生物实验教学中，实验课上学生可以自由走动，可以就实验内容相互交流沟通，这种教学方式给教学提供机遇的同时也给教学带来了难度，表现在一些学生在讨论时并没有真正地讨论实验话题，加上教师对于教学并没有做到认真负责，所以对课堂中学生讨论其他事没有进行管理，导致整个教学纪律不良的状况，严重降低了初中生物实验教学的效率。
二、新课改下提高初中生物实验教学有效性的措施
1.完善教学方式
在传统教学模式的影响下，一些中学为了实现教学目标，提升自己学校的教学效率，初中生物实验教学手段过于单一，使初中生物的实验教学效率得不到提高，阻碍中学生的全面发展。在新课改的深入发展下，要求各中学对本学校生物实验教学进行改革，寻找提高生物实验教学的有效途径，推动我国教育的发展。初中生物实验是一门动手能力极强的学科，教师在课程中所采用的满堂灌的教学模式会让学生感到疲惫，对于学生动手能力的提高也有不利作用。这要求教师在生物实验教学中积极鼓励学生的创新思维，积极组织学生进行生物实践，提高学生的实际动手操作能力，让学生在自我动手操作中体会知识的乐趣，培养学生对生物实验课程的学习兴趣，促进学生的全面发展，同时促进初中生物实验教学的.进步。
2.全面激发学生的学习兴趣
在初中生物实验教学过程中，教师应该抛开高考思维的影响，在教学中注重学生学习兴趣的培养，针对学生在实验中提出的问题要积极解答，帮助学生更好地学习，此外，针对教学中出现的教师课件准备不足的问题，教师应该在教学之前做好充足的准备，在生物实验中起到正确的引导作用，帮助学生解决实验中遇到的问题，营造良好的学习氛围，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习过程中能够做到自主发现问题、自主解决问题，这种做法对增强学生的实际动手操作能力，全面激发学生的学习兴趣有直接的影响，此外，培养学生自主学习能力是为学生今后自我调节、提高学习能力做铺垫，有利于推进初中生物实验教学的有效开展。教师在实验课的教学中要不断反思，对不足之处加以改正，除此之外，在新课标改革的要求下，各中学就当前生物实验教学中存在的不足采取措施，积极寻找有利于初中生物实验教学发展的可行方法，在有效措施的推动下，我国初中生物实验教学取得了明显效果，使教师的教学水平、学生的综合素质、实际动手能力等都得到有效提高，对我国教育的发展有积极作用，同时对增强我国文化软实力有现实意义。
参考文献：
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一、初中生物课堂实施探究性教学的必要性
1.实施探究性教学是时代发展的需要
当今社会，经济快速发展，时代发展变化越来越快，社会各方面对人才的要求也越来越高，这对教育工作者提出了很大的挑战。学生生活在这样一个日新月异的时代，必须紧跟时代的脚步，培养独立思考的能力、自主学习的能力，并掌握扎实的基础知识，才能满足社会对人才的需求，为以后的发展打下坚实的基础。
2.实施探究性教学是教育发展的需要
随着社会的发展变化，教育观念也一直在变。我国的传统教育观念强调教师的传授和学生的跟随学习，教师将课本知识融合整理之后再教授给学生，但是这样的教育观念正渐渐脱离时代，不再符合人们对于教育、对于人才的需求。在强调自主学习、独立思考、张扬个性的今天，实施探究性学习，提升学生各方面素质，才是教育发展的需要。
二、初中生物课堂实施探究性教学的原则
1.启发性原则
探究性教学中的一个重要理念就是要启发学生思考，将学生置于主动探究的场景中，对某个探究课题进行分析、推理，得出结论，获得知识。教师应采取合理的教学方式，设置问题情境，启发学生积极主动思考，加深学生对知识的理解和运用，促进学生的知识迁移，重视学生智力的开发和能力的培养。
2.科学性原则
在教学过程中，教师要根据教育科学规律和科学的教育理念，采取科学的教学方法、教学手段进行教学。重视对学生的学习方法、思维方法的指导，采用科学指导方法，促进学生探究能力的提升，促进学生综合素质全面发展。
3.创新性原则
创新是改革的灵魂，教师在实施探究性教育的过程中，要有创新精神，在教学方法、教学工具等方面注重创新，追求初中生物教学新的发展，“苟日新，日日新，又日新”。
三、初中生物课堂实施探究性教学的策略
1.重视教学过程，注重培养学生能力
在探究性教学中，学生探究的问题大多已有定论，教学中真正重要的是学生探究的过程。积极进行自主探究，有助于学生提升科学素养，养成良好的学习习惯，培养学生独立思考和将知识与实践相联系的能力，有助于学生的全面发展。
2.整合课程资源，教学目标多元化
教师实施探究性教学时，要整合课程资源，优化教学目标。教师可以分层次、多方面设置多个教学目标，让不同学习水平的学生可以分别根据自己的'情况达成不同的教学目标，树立自信心；同时，从多个方面设置学习目标，有助于学生的全面发展和思维的拓展，促进其探究能力的提升。
3.立足实际，根据课堂情况选择探究方式
在探究性教学过程中，教师要立足生活实际，将初中生物的学科知识与学生熟悉的周围的生活事物联系起来，激发学生的兴趣，引起学生的求知欲望，同时培养学生将所学知识应用于实际生活中的能力。
4.以学生为主，突出学生主体地位
在实施探究性教学过程中，要注意以学生为主，突出学生的主体地位。学生根据教材上的具体教学内容，按照探究学习的相关步骤进行设计推理、合作探究，获得科学知识，领悟学习方法，教师则处于引导者的地位，对学生的探究给予指导，充分发挥学生的主观能动性，培养其独立思考和合作探究的能力。
1多媒体在初中生物教学中的实施策略
1.1利用多媒体缓解课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣多媒体教学之中，除了PPT课件以外，还有音频、视频、纪录片、电影等很多教学资源，教师在初中生物教学中如果能够恰当地进行多媒体教学手段的运用，可以帮助学生去进行抽象知识的想象和理解，有助于提高生物知识的直观性和形象性，消除以往的学习中带来的枯燥感，在一种新式的教学环境之中去进行学习，营造出轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《被子植物的一生》这节内容的时候，被子植物又叫做绿色开花植物，这样的植物在我们的生活中是可以经常观察到的，为了提高学生的学习兴趣，我在课前准备教学资料的时候，先在网上收集了一些视频和图片，用以展示一些被子植物的生长和死亡过程，如百合花、常见的菊花等，通过视频快速展示这些植物的一生，让学生去感受被子植物的发芽、成长、开花、结果以及死亡，激发学生接下来进行学习的兴趣。
1.2利用多媒体突破教学的重点和难点教学的重点和难点是我们知识学习中的最为重要的内容，由于教学手段的限制，在教师以往的教学之中很难去把握这些知识，一些难以学习和难以理解的内容更是让学生产生厌学情绪，极大地影响了教学质量。在初中生物教学之中，我们运用多媒体技术手段，通过教学情境的设计和展示，让学生能够形象、直观地把握知识内容，以此来促进学生理解生物知识的重点和难点，提高教学的质量。例如，在学习《绿色植物与生物圈的水循环》这一章内容的时候，学生对于植物与水循环的.关系有点难以理解，通过图片展示发现绿色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，传送到植物的各个部分，又通过叶子的气孔散失掉了水分，植物的蒸腾作用就参与到了整个生物圈的水循环过程之中，通过这样的方式参与了地球的水循环系统，学生在图片、Flash动画以及相关的纪录片说明中准确地掌握了这一内容，更为容易把握这一章的内容了。
1.3利用多媒体教学，突出学生的学习主体地位，让学生主动参与、积极探究学生是教学活动中的主体，对于教师而言，应该将整个教学的中心和重心都放在学生身上。着眼于学生的学，让学生发挥其学习主体的作用，主动探究教学内容，探究教学内容。通过多媒体教学在初中生物教学中的运用可以创设积极的教学环境，让学生自主地参与到课堂教学之中，去不断激发自己的思维活动，让学生更好地参与到课堂教学活动中来。例如，在学习《人体的营养》这一章内容的时候，对于吸收什么，吃什么东西能够保持我们人体的健康，学生也很关心这样的问题，我们在教学的时候就可以通过多媒体展示，让学生关注现在《绿色食品》的问题，教师可以利用视频和图片等进行结合展示，让学生去讨论，看他们认为什么样的食品才最符合自己的健康，为了自己的健康生活，他们应该吸收一些怎样的营养，让学生积极参与到课堂的教学活动中来。
2结语
利用多媒体进行初中生物的教学是从新的社会发展和新的教育要求出发，运用多媒体和网络技术来整合资源，以促进初中生物教学质量的提高，以信息技术直观性和形象性的特点来让学生更加理解抽象和细碎的知识点，从而提高初中生物教学的有效性。
关键词：
初中生物；发散思维；培养
发散思维是指多方位、多层次以及多角度思考问题的一种思维活动。它的主要特征包括精细性、流畅性、独创性以及变通性。其中，流畅性是指思维十分灵敏迅速；变通性是指思维可以随机应变，并且触类旁通；精细性是指精细分析事物的原理或者整个过程；独创性是指针对相关问题提出自己的独特见解。要想提高学生的创新能力，训练学生的发散思维至关重要。
一、连环设疑，启发学生的发散思维
在传授生物学知识以及应用生物基本原理的过程中，教师应为学生创设不同层次和不同方位的问题以及教学情境，激发学生的发散思维。如在教学苏教版七年级生物上册《人体对食物的消化吸收》时，教师可以让学生吃馒头，要求学生细嚼慢咽，亲身感受整个过程，然后提出相关问题，如“食物里面什么营养物质会被消化？在什么地方被消化？最终流向哪？”“食物的消化应具备哪些条件？消化发生在什么地方？”通过环环紧扣的提问，让学生的思维一直处于活跃状态。学生接受长时间训练之后，就会逐渐减少对教师的依赖，养成独立思考、探索知识的良好习惯。
二、质疑问难，拓展学生的发散思维
哲学家陈献章曾指出：“前辈为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑可以促进学生思维的有效发展，提升学生的创新意识。在初中生物课堂教学中，教师应善于激发学生不断质疑问难的热情，引导学生思考、领悟、疑问以及学习生物知识，帮助学生养成良好的质疑习惯，循环往复，最终养成发散思维。此外，教师还要不断鼓励学生对教材内容、学生和教师的表现发表个人意见。如在教学苏教版八年级生物下册《人的性别决定》一课后，教师可以鼓励学生大胆提出自己的疑问。有的学生想知道两性人是什么样的人、两性人的体内染色体与常人是否存在差异、增加或者减少性染色体会出现什么后果等方面的知识。在这样的情况下，教师可以先赞赏并且肯定学生的疑问，同时简单介绍有关两性人的知识。问题的答案不是这个环节最重要的内容，教师要利用这些问题，有效拓展学生的发散思维，让学生获得独到的见解，找出解决问题的方法。
三、构建新师生关系，提升学生的发散思维
教师应倡导增强学生的自学能力，引导学生在人格、知识以及能力方面得到和谐发展，让学生转变成终身学习者和自主学习者。为了让学生在课堂学习中主动探求生物知识，充分发挥创造力，学生不再是教师的听众，更不是课堂教学的配角，所以教师要摒弃传统教学模式。初中生物教师需要将增强学生创新能力作为教学目标，并将提升学生发散思维作为根本，为学生提供足够的个人空间，并且尊重学生的人格、爱好以及个性，秉持着友善、平等、宽容的态度对待每位学生。尤其是对“学困生”，教师应给予他们足够的重视及关怀，让所有学生在生物课堂教学中都可以和教师共同参与教和学的过程，真正成为课堂学习的主人，营造一种宽松自然的教育环境。如在《测算和采集空气中的尘埃粒子》的`实验教学时，初中生物教师可以亲身融入实验过程，并且和学生一起探究问题：“居民住宅小区里面的尘埃是否少于煤楼？”“楼层越高是否尘埃越少？”“室内尘埃是否少于室外？”“雨后空气里面的尘埃是否少于雨后？”然后和学生一起探究这些问题。等到学生测出结果后，教师应该和学生一起分析，进一步激发学生探究问题结果的兴趣，然后主动分析、解决问题，最后获得结论。当处于轻松愉悦的学习氛围时，学生就能畅所欲言，自由抒发自己的意见，同时敢于纠正其他学生的想法，经过探讨之后获得最佳方法，实现提升学生发散思维的目的。
四、合理设计练习，发展学生的发散思维
培养学生的发散思维，教师不能完全依照常规，而是要寻求变异，从多个角度以及不同方向分析相关材料信息，通过各种方法、途径深入分析并且解决问题。部分练习题的训练能够有效发展学生的发散思维，学生能够通过串联知识，实现举一反三以及触类旁通的教学目标。习题设计的方法有：首先，一题多变。使习题里面的情节、条件以及问题发生叙述形式、扩缩、比较以及顺逆的改变。这样，学生就能在不同情况下，从不同角度了解问题；其次，一题多议。教师可创造问题情境，有效调动学生各个方面的技能以及经验，并且组织学生议论，产生思维撞击。如对于“为什么子女会和自己的父母比较相似”这个问题，教师可以让学生从不同角度表述。如基因怎样控制性状、什么是基因、人体基因和DNA之间存在什么关系等。
五、结语
在开展初中生物教学工作时，教师应从不同方面培养学生的发散思维，注重开展实践活动。同时，教师还需进行探究型教学，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物学习的积极性，从而促进学生身心的健康发展，提升学生的综合素质。
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