综上所述，在物理实验的学习过程中，教师采用信息技术的手段能够取得良好的教学效果，有效提升物理教学的质量，对于学生兴趣的培养以及综合素质的培养均有极大的益处。物理实验教师应该对学生进行全面指导，培养学生的独立创新和思维能力。在实际的教学过程中，物理教师应该加强信息技术在物理实验教学中的应用，充分利用信息技术平台带来的便利来提升教育效果，提升学生的素质，提高物理教学质量。
参考文献：
[1]叶锦辉.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[J].中华少年，20xx（4）：149-150.
[2]陶浏阳.浅谈初中物理教学中学生科学素养的培养[J].数理化解题研究，20xx（32）：59-60.
[3]张贤妙.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[J].新课程导学，20xx（20）：16.
一、实施探究式实验教学的原因
探究性实验教学在现阶段依旧存在着一些实践方面的问题，主要因为实验设备不是特别先进、师资力量不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性。探究实验教学的完善能改善现阶段的教学现状，提高学生在实践过程中的自豪感和自信感。探究性实验教学培养学生自主学习的习惯，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的好奇心，从而对问题做出实验，最后解决问题。学生可以在质疑中探究，在观察中探究，在解决问题的过程中探究，能提高他们的学习兴趣，加大对物理知识的求知欲望。
二、具体实施途径
围绕探究的实验就是以探究为目的的实验，是物理实验教学的起点。无论是教学内容上还是设计实验题目上，都要注重探究精神的培养。初中物理探究通过观察、类比、质疑等策略进行，前提都要以探究为目的，否则达不到想要的教学效果。如探究电流产生的热量跟哪些因素相关时，由于电流的热量不是直观的，因此电流产生热量的多少要通过设计实验探究得出。教科书上的图例是相同的'烧瓶内装着质量、初温相同的煤油，通过观察煤油上升的高低比较，这个实验演示效果不太明显，连接的线路较长，学生实验不方便也不安全。教师在做这个实验时，要合理设计，既要讲究探究的目的，又要优化实验的过程。教师可以拿一个专门供学生实验的电路板，用长度相同和横截面积相同的镍铬合金丝和铜丝在铅笔上缠绕，围出相同的圈数，做出来接到电路板上，在螺旋心内插上火柴，配上多节干电池，拉入导线，设置好开关，实验时观察比较哪个火柴先点燃，说明哪个电阻产生的热量多。该实验能够很好地通过实验观察电流产生的热量，以及得出热量与电阻、电流、时间之间的关系，简化了探究的过程，既达到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1）围绕探究进行实验质疑。探究性的学习就是要学生发现问题、分析问题、解决问题，培养探究的质疑精神和创新精神。质疑主要分为两个方面：一个是教师质疑，学生根据质疑问题探究；另一个是学生实验过程中自己发现问题而提出质疑，进而探究问题，教师同步引导。在实际的教学实践中，教师要根据教材内容和学生掌握的知识基础，提出质疑性的有效问题，从而科学探究。如在学习“摩擦力”时，为了引出影响“摩擦力大小的因素与什么有关”这一问题，教师可以巧妙地利用现有的工具：在黑板上写上一行字，然后再擦去，擦黑板的过程由轻到重，最后剩下的字迹从有到无。让学生用眼睛观察擦黑板过程中教师的手上力度的变化，提出质疑：摩擦力大小的有关因素有什么？学生就会说出摩擦力大小与压力有关。接着，教师可以让学生尝试着感受：自己双手推动桌子，在轻轻推和重重推两种比较下体验手的感觉，进而得出压力影响摩擦力大小的结论。
（2）围绕探究进行自主实验。探究实验教学要注重发挥学生的主动性，提高学生亲自动手实验的能力。所以，实验过程中，学生做尝试的实验时，教师要不断地鼓励他们。这时，教师的教学实验可以让学生自行针对实验内容设计实验，亲自准备实验用的工具，亲手进行实验，最后作出总结。这样的自主探究过程更能加深学生对知识的印象。
（3）围绕探究进行课外实践。初中物理实验课受课时限制和设备不足等影响，有些实验很难在课堂上实施。因此，展开课外实践，引领学生探究有兴趣的问题，同样会取得良好的教学效果。如组织学生参观摩托车维修店了解有关内燃机的工作知识，课外测量家用电器的电功率、测量实物之间的距离等，都是很好的拓展课外实践途径。
