三、“实践课业”在《市场营销》教学中的应用

　　(一)“实践课业”为营销技能训练载体依据营销岗位所需的核心技能——市场营销认识技能、市场调研与预测技能、目标市场定位技能、营销策划技能，把《市场营销》专业理论划分成对应的四大理论模块，并在此基础上，把《市场营销》课程教学设计成大小若干实践课业，作为专业岗位技能训练的载体。

　　(1)实践课业技能训练类型。实践课业技能训练有两种：第一种“单项基本技能训练”，指基础的、具体的，可通过个体独立操完成的单项技能训练，也称“小实训课业”;第二种“综合课业”，指跨不同单项专业技能，通常需要团队协作的综合型项目，也称“大实训课业”。

　　(2)实践课业技能训练形式。按实践场所，设计了“课堂实践课业”和“课外实践课业”两种实践课业技能训练形式;按课业难易度，设计了“个人课业”和“小组课业”的实践课业技能训练形式;按学校现有技术条件，设计了“线上作业”和“线下作业”的实践课业技能训练形式。各种形式相互补充、相互促进。

　　(3)实践课业教学内容。安排课业教学内容时，主要针对营销岗位常用的业务技能进行安排，如“市场调查报告”、撰写“市场STP战略”、制定“促销方案”设计、“营销策划方案”撰写等。

　　(4)实践课业教案设计。针对营销岗位核心技能规划了四大理论模块，这些理论对具体的单项专业技能进行指导，并以“成果”“学分”“方式”“条件”“要求”“程度”“考评”七个项目来编写“市场营销课业规范”，科学合理地指导实践课业教学。

　　(二)“以赛促教、以赛促学”实践教学法“以赛促教、以赛促学”的实践教学法是《市场营销》实践课业的特色，真正体现了“以学生为主，教师为辅”的教学理念。通过该教学法的实践，学生能最大限度地发挥创造力，强化核心技能。同时，该教学法也体现了工学结合、校企合作的高职教育特色。该教学法的实施主要通过以下步骤实现。

　　(1)实践课业安排。第二周，教师布置营销策划竞赛任务，学生自由组队，选定项目。同时，教师还要传递技能竞赛理念与精神，激发学生学习《市场营销》的积极性。

　　(2)教师指导实践。第三周至第十四周，教师讲授市场调研与预测、STP 战略及 4P 策略等专业理论，通过理论指导学生去发掘和解决企业的营销问题;第十五、十六周，指导教师和企业人员对学生的营销策划初稿进行评点，指导学生进行最终修改;第十八周，学生提交营销策划最终方案，并进行校内营销策划大赛。校内比赛前五名团队被推荐参加全国营销策划大赛。

　　(3)学生动手操作。学生根据自己的策划项目，走出课堂，主动与企业联系沟通，收集市场和企业的背景资料，发现企业的营销问题。学生通过团队团结协作，最大限度地发挥自己的潜力和创造力，制定和撰写出营销策划方案，为企业提出解决方案，最后进行实施与评价。

　　(三)实践课业成果为教学评核标准以实践课业成果为标准，进行全面化、过程化、成果化、主体多元性的评核，是实践课业教学的又一特色。

　　1. 全面化依据实践课业教学目标，其教学内容包括专业理论知识、专业岗位技能与综合职业素质三部分。评核时，应注重学生专业理论运用、岗位技能掌握和职业综合素质培养。三者评核权值比例。

　　2. 过程化整个学期，对学生依次参与技能训练项目的表现和完成情况进行评核。过程化评核，综合技能训练四个模块权值比例。

　　3. 成果化《市场营销》实践课业成果评价标准，是依据营销岗位技能的实际需要进行设置，包括评核内容和权值比例。

　　四、《市场营销》实践课业成效

　　(一)真正把专业理论转化为营销岗位技能教育部关于“高等职业教育教学改革的指导性文件”规定，课程教学中，实践教学课时比例不得低于40%。但传统的《市场营销》实践教学，主要以实验室为主要场所来进行，包括市场营销实训、市场 ERP实训等，这类实训通过市场营销模拟软件进行仿真情景训练学生的专业技能。但模拟软件操作缺乏灵活性，与现实出入较大，严重束缚了学生专业个性的发展。《市场营销》实践课业颠覆了传统的 40% 实践课时框架，探究出课程内容百分之百由“实践课业”覆盖的教学方法。教师根据“实践课业”进行讲授、指导，学生为“实践课业”学习、实践、再学习、再实践。“实践课业”使学生走出课堂、走进企业，通过体验现实的'市场状况和企业运作，真正掌握营销岗位技能。“实践课业”成为专业理论转化为岗位技能的载体。