结 论
认真抓好生产车间的现场管理是很重要的。企业的经营要以销售为中心，生产的组织要以生产车间现场为中心。毋庸置疑，在如今的生产经营活动中，国内外的一些大公司都是非常重视产品质量的，而且，都明白产品质量是在生产环节中产生的，是制造出来的而不是检验出来的。我国一些专家参观了日本第一电子产业株式会社的明石工厂，就工艺而言，我国深圳、上海的一些线束厂与日本工厂差别不大，但劳动生产率，日本的工厂是我们的十倍以上。这些差距说明了企业生产车间现场管理是很重要的，也说明我国企业向管理要效益的潜力是很大的。搞好企业生产车间现场管理工作，对提高企业的产品质量，提高员工的责任感、荣誉感，提高企业在市场中的竞争力，都具有深刻的现实意义。
“工学结合”超市工商企业管理是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。本文以长江职业学院为例，用实证分析的方法，结合该校校内实习基地“长江大学生超市”的建立及多家校企合作的实践经历，来探索目前工商企业管理专业如何进行有效的人才模式培养。
截至20xx年，我国独立设置的高职院校达到1168所，占普通高等学校总数的60％以上，在校生达到860万人，高等职业教育已经成为我国现代高等教育中不可缺少的一部分。当前，我国高等职业教育的办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向”；培养目标是面向地方、基层经济建设，适应市场的实际需要，培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高级技术应用型人才。因此，职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务，这就要求高等职业教育的教学要与各项劳动就业制度相一致，课程设置内容及教学模式要与企业岗位需求、就业准入标准的要求相衔接。
实践证明，要使高职院校培养的毕业生能够达到较高的就业率，就必须使专业设置与企业需求相一致；实行“工学结合”、校企合作的人才培养模式；加强素质建设，不断改革教学内容和教学方法，努力追求学生就业与企业人才需求的契合。
“工学结合”人才培养模式的内涵及意义
“工学结合”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的整个过程中，它以培养学生的综合职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业双方介入，将学校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实际操作人才。工学结合人才培养模式的主要内涵应包括：能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化。以及教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合；教学过程要理论学习与实践操作相结合；学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。
工学结合的基本特征及意义具体表现为：
(1)工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。
(2)学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
(3)合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。
(4)学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。
(5)学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。
(6)学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。
(7)由学校和企业共同考查评价参加合作教育学生在工作中的表现。
(8)企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。工学结合的人才培养模式给学生带来诸多的好处：增加了工作经验，提高了工作能力，锻炼了信息判断力，营造了就业机会和对社会的体验，而同时学生有一定的收入，能够补偿相应的学费。
“工学结合”人才培养模式的实施
