(二)游戏教学能激发并维持学生的学习兴趣兴趣一直被认为是最好的老师， 学生一旦产生了兴趣，就自然更加愿意投入学习中，这时就会表现得更加积极，更加主动。 例如，在教学“数的顺序———比较大小”时，我首先请所有学生站成一圈， 接着让每个学生拿一个数字牌，把每一个学生假设为相关的数字，然后让他们记清楚自己的方位以及和自己相邻的学生的数字， 这时我询问某个学生的后面有谁时， 他就可以确定地说出这个人的名字以及代表的数字，不管是由小到大，还是由大到小的顺序，甚至是交替的情况，学生都能搞得非常清晰。 利用这样的游戏，充分调动并维持了学生的学习热情， 这样学生就能在这种数字游戏里获得相关认知，吸收知识，这样的运用也能开阔思考的视野， 让学生想象力更丰富。

　　( 三 ) 游戏教学有利于拓宽知识 ， 培养能力小学生对新的事物了解是一个获得、理解的过程， 那我们就一定给他们建立一个充满乐趣、不拘一格的游戏，适当地放手让学生去自己找寻、探究，这样思维就得到了拓展，从而实现由已知向未知的转化。 例如， 教学“乘法口诀”时，为了使学生掌握乘法口诀，我没有把编好的口诀教给他们，而是创设了“小兔子种萝卜”的游戏，放手让学生自编，学生的积极性很高。 这样，不仅能使学生进一步理解乘法的意义，增长了知识，还培养了学生的观察能力、归纳能力等。

　　(四)游戏教学可以增强学生的竞争意识和自信心鲁迅先生说过：“不满是向上的车轮。 ”更何况现代社会是一个竞争型社会， 我们在学生小的时候就要培养他们竞争的意识， 以及不骄不燥、不屈不挠的精神。 而游戏就是一个很好的途径。 例如，在教学“两位数乘一位数”练习课时， 我将学生分成四组， 玩起了游戏“开火车”，比赛前学生个个摩拳擦掌。 我给每组相同的题目，做对一题前进一步，做错一题退后一步，比一比哪一组的学生最先到站。 对于先到达的小组给予奖励， 并以言语激励落后的小组后，再进行新一轮的比赛。 不知不觉中一节课就紧张而愉快地度过了， 这节课不仅事半功倍地提高了学生的计算能力， 而且增强了学生的自信心。

　　(五)游戏教学中渗透着思想教育学生在进行游戏教学时， 要强化组织与规则思维，有利于合作意识的形成，集体观念的提升。

　　二、游戏教学应遵循的原则

　　(一)情境性原则在上新课时，要着眼于问题情境的构建，尽量将新的内容架构在学生原有的知识基础之上，给学生提供现实、有趣的具体情境。 因此，设计的游戏必须寓教育于情境之中，以正确地引导激发学生的学习动机， 让学生在这样自由的氛围里， 在教师的`指引下自主进行游戏活动，开动脑筋学数学。

　　(二)直观性原则据相关研究表明，根据皮亚杰的研究，在小学生的身心还处在具体运算的时期， 此时学生认识事物的过程是离不开具体物质的辅助的， 所以数学游戏教学的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。 比较直接具体的游戏能够形成贯穿 “具体形象的思维”和“抽象概念的数学知识”，让学生更好地理解概念以及相关数学原则， 让学生思维由具体向抽象转变。

　　(三)丰富性原则游戏的形式要多种多样，丰富多彩，充满乐趣，这样才能更好地激发学生的内在动力，从而让他们自觉地、快乐地去学习。如“数学扑克”“熊钓鱼”“摘香蕉”“给猴子收玉米”等游戏逐个地给学生展现， 只见他们都是兴高采烈，争先恐后地抢着参加，而且能够自觉地要求按照规则进行，积极地力争、准确无误地快速完成游戏里的相关学习内容， 这样就大大地提高了学习的效率，让学生的习惯更好了，纪律性也更强了。

　　(四)启发性原则启发的实质就在于找准学生的原有观念， 使之与新知识发生联系， 进而同化新知识。 游戏教学中，一定要立足学情，因材施教，抓重点，攻克难点，要给学生留下充足的思考时间，通过问题的激励与导向作用，促进学生主动学习，同化新知识，拓展认知结构。另外，在游戏教学中，教师要把握好自己的角色，不断调整自己的任务，引导学生顺利完成游戏，及时归纳与总结，实现游戏中体现的数学价值。