③过程性 研究性学习注重学习的过程、思维方法的培养，它强调的是学习的过程，而不是学习的结果或研究的成果，也就是说学生是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是学生通过研究性学习是否能对所学的知识有所选择、判断、运用去解决一些基本的问题等。

　　④全体合作性 研究性学习主张学生全体参与，她重过程而不重结果，她目的是尽可能激活所有学生的潜能，研究性学习中无“尖子生”和“学困生”之别，成绩平平者的同学，很可能具有研究和创造的潜质。同时，研究性学习工程往往是自主学习和与他人合作学习的结合，她需要合作者的集体智慧和分工协作，学会与他人合作，与他人合作进行研究性学习，去解决一个问题，这也是研究性学习的一个特特点。

　　3、在技校物理教学中开展研究性学习很有必要

　　物理是一门重要的基础学科，其教学理应作为创新教育的主战场，有其高而深远的价值，有着其他学科不可替代的作用。当前技工学校的物理教学，存在着许多困惑，令人深思与反省。一是技工学校的学生大多数是公认的学习基础较差的学生群体，普遍对理论文化课的学习存在种种困难；二是受传统的应试教育影响，家长、社会对学校的认可标准，实际的教育是脱离了物理教学原有的本质。在一定程度上扼杀了物理教学应有的勃勃生机。在一个变革的社会中，每个人都需要科学技能，在培养这种技能方面，让学生进行研究性学习比其他的教学更为有效。

　　根据美国当代著名教育心理学家布鲁纳（Bruner，J。S。，1915～）的认知—发现理论。布鲁纳认为，教育不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地向前迈进。布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是发现法，发现法有助于提高智慧的潜力；有助于培养学生的内部学习动机，最好的学习动机莫过于对学习材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信感，发现法利用学科内部概念造成新奇、诱惑，引起学生对学习本身的兴趣；发现法有助于学会发现的`探索方法；有助于记忆。

　　因此在技工学校的物理教学中，开展研究性学习，在物理课堂教学中引入研究性学习，以提高我们学生的创新精神和实践能力是很有必要的。

　　二、在技校物理教学中渗透研究性学习

　　目前阶段技校的教学形式仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中实施研究性学习这是一个非常实际的问题。技校教学中研究性学习的开展，关键是要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言这一点就显得尤为重要。布鲁纳认为，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者。在教学中运用发现法，要根据学科和学生的特点进行，其灵活性较大，老师教学时应注意：1、鼓励学生有发现的自信心；2、激发学生的好奇心，产生求知欲；3、帮助学生寻找新问题与已知事物的联系；4、训练学生运用知识解决问题的能力；5、协助学生进行自我评价；6、启发学生进行对比。参考布鲁纳的观点，我的具体实施方法如下：

　　１、在教科书的框架内尽可能多的扩大学生的自主学习空间

　　研究性学习的指导思想就是要发挥学生的主体作用，我们的教科书已经给定了学生学习的知识框架（学生不可以自主的选择学习的内容），作为教师就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。

　　①首先，要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想（即培养学生提出问题的能力）。在技校物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：滑动摩擦力大小的影响因素、物体加速度的研究过程、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等。值得注意的是，学生提出的猜想其中可能有一些是不正确的，或者说存在概念错误，还有可能某些真正的影响因素他们根本没想到，这时我们教师千万不可单纯为赶进度，将这一过程留于形式，而应该耐心仔细的引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，从而提出更多的猜想，这样对于培养学生提出问题的能力大有好处。