一、高中化学“学案导学”教学模式的内涵意义

　　学案导学，是指教师以学案为载体，以导学为方法，来引导学生进行自学、发现、展示、交流等一系列的多样化的学习活动，在自主探究和合作交流中实现对知识自我意义建构的一种教学模式．这种教学模式彻底改变了过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用和谐统一．不仅满足了学生化学思维发展和自我意识发展的需要，而且使得学生的被动接受的学习过程变成了主动发现知识、掌握科学的化学研究方法和培养创新意识与创新能力的过程，使得学生在主动获取、主动学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力．

　　二、高中化学“学案导学”教学模式的构建策略

　　“学案导学”教学模式的精髓在于“学案”加“导学”．“学案”是载体，“导学”是方法，“学案”与“导学”相互联系、相互融合，有效突破了传统教学结构，也使得知识获得的过程成为学生主动地建构知识的过程．因此，“学案导学”模式的教学实施，应包括以下主要环节．

　　1．依案导学，据案自学“学案”

　　顾名思义就是指导学习的方案，是教师根据课标，结合教材，在掌握学情的基础上精心设计，用于引导学生开展自主学习、主动构建新旧知识联系的预习方案．课前让学生围绕学案去读书、读图进行自学．这样，不但可以防止学生自学的盲目性，而且有利于教师对课堂的调控．如在学习“苯酚的性质”一节内容时，教师精心设计学案，包括学习目标、学习准备、材料分析、问题思考，并在其中隐含讨论、猜测、归纳等学法指导，这样就使学生不仅明确的自己的'学习目标与任务，而且使学生以学案为依据，尝试着去主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，从而获得科学的化学知识，逐步指向学习目标，调动了学生学习的内在积极性，在自主探究和思考问题的过程中培养了独立思考、解决问题的能力．

　　2．组织讨论，尝试解疑

　　对学生在据案自学过程中出现的疑点和难点，教师应迅速而准确地捕捉，依据学生疑难信息反馈，并结合本节课教学重点和难点，将突出的、有探究价值的问题组织及时组织学生学进行讨论，使学生在讨论、批评、切磋、补充中解决问题，拓展学生的思维能力，从而激发学生探究的积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”．在讨论的过程中，主要应注意以下两点:(1)注意选择讨论问题。教学中并非每个问题都需要讨论，教师要在重点、难点与关键处质疑，所提的问题要具有“启发性、探索性、趣味性”等特点．(2)科学引导与有效调控。只有注意引导和调控，才能使学生的积极性和主动性得以充分发挥而又不过头;使讨论的问题既展得开又收的拢;既让学生各抒己见，又能做到有的放矢．这样，不仅充分以学生为主体，又能发挥教师的主导作用，使得讨论这一教学过程得以有序进行．

　　3．精讲点拨，启发引领

　　由于学生思考问题的角度的片面性，有的只看到化学事物的表象而没有分析实质，有的还有疑难尚未解决，此时就需要教师把握学情，针对疑点、重点、难点来进行精讲点拨，使学生从个别问题中推出解题的一般规律，并形成知识网络体系．在“苯酚的性质”教学中，对于苯酚中苯环与羟基相互影响是教学中的难点，教师采取的是学生自主学习、合作学习和教师点拨．如苯酚的卤代反应，教师应引导学生对比苯的卤代反应，从苯和苯酚的结构、反应的条件、反应产物方面对比，从而构建自己的知识体系．

　　4．达标训练，巩固深化

　　这一阶段，教师利用学案上设计的典型习题进行当堂训练，来检验学生是否达到制订的教学目标．教师搜集答题信息，小组讨论，师生互评，同时对学生的一些错误认识加以纠正．学生通过课堂达标训练，可对课上所学内容进行及时巩固、深化．

　　5．课外实践，迁移拓展

　　化学学习活动面向的不仅仅狭隘的课堂内、书本内，因此布置一些课后练习和课外实践活动，不仅能丰富学生化学探究活动的亲身经历，而且也体现出化学学习过程的完整性．如“苯酚的性质”一课学习后，教师可让学生结合苯及乙醇的性质，在课后推测苯酚还可能有哪些化学性质，试写出有关反应的化学方程式．这样既能提高学生的学习兴趣，又能加深对该部分内容的认识和理解．总之，在高中化学教学中实施“学案导学”教学模式，不仅有利于教师对整个教学过程的调控，而且有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，促进学生有意义的化学学习，教会学生获取知识的方法，由“学会”向“会学”转变，促进其素质的全面提高．