三、发挥继续教育与职业素质教育的作用
以往学生在学习完人体解剖学课后，就失去人体解剖结构知识的平台。为解决这个问题，我们把人体生命科学馆作为开放式实验教学场所。学生在晚自习时间可进入馆内，复习以前的解剖学知识，为后续的临床课学习提前进行预习和巩固。另外每年新生在参观完校园环境后就到人体生命科学馆参观，提前了解相关的人体结构知识，初步建立感性上的认识。在以后的临床课程学习过程中，如病理学、外科学、内科学、影像学等学科关于人体结构知识的复习也在科学馆内进行。这样在上临床课以前对解剖学知识学习是温故而知新的，对学生预习、复习、和巩固等都能起到很好的帮助。可见人体生命科学馆在发挥继续教育的作用，为以后的临床学科学习打下良好的基础。人体生命科学馆在展示人体结构的同时，也在潜移默化的影响着学生对生命的思考，深刻领悟所从事事业的高尚，扩大了人体生命科学馆的意义和内涵，从而理解医学在维护人类健康中发挥着重要作用。同时也实现了医学基础课程教学和职业素质教育共融。
参考文献:
[1]刘湛，牛家锋，李松奇，张从海.人体生命科学馆建设初探[J].菏泽医学专科学校学报，20xx.4.81-82.
[2]冯培勤，白勇，刘起颖，赵建伟，王明鹤，程明亮.人体塑化标本在人体生命科学馆中应用的体会[J].中国医药指南，20xx.30.387-388.
[3]周媛媛、李超彦、李占生.人体生命科学馆的建设及开放[J].卫生职业教育，20xx.13.116-117.
[4]李怀斌、熊克仁.加强人体标本陈列馆建设提高其教学作用[J].基础医学教育，20xx.7.663-665.
摘要：在中学生命科学学科的实验教学中，野外调查类实验有独特的价值，但教师在教学过程中会遇到一些难题：组织麻烦，需要一定设备保障；内容复杂，教师的已有知识有时难以应对；活动耗时长，野外环境难控制。针对这类实验的特点，本文提出若干操作建议，涵盖教学前的准备、教学中的组织和教学后的总结。
关键词：生命科学；实验教学；野外调查
在中学生命科学学科教学中，实验教学有助于使学生具备积极探索的科学精神，实事求是的科学态度，正确的科学方法以及科学的思维能力，开发出学生的创新潜力，从而实现对学生进行科学素养的培养［1］。中学生命科学学科的实验内容包含了观察、解剖、测量、成分检测、物质分离、模型制作、野外调查等各种类型。选取初中和高中阶段的“生物的类群”“生态系统”和“生物多样性”等主题中的合适内容，开展野外调查类实验有其独特的教学价值，具体包括如下三个方面。第一，充实知识，获得技能。中学生从课本往往了解的是典型的、模式化的知识，但真实的生命科学研究对象是复杂多变的。只有走进大自然，学生才能感受到不一样的知识，更深刻地认识到大自然的复杂性和生物多样性。第二，热爱生命，欣赏自然。走进大自然，感受丰富多样的自然界，有助于加深学生对大自然的热爱之情，并在此过程中学会以不同的角度欣赏大自然之美。第三，丰富经历，增强凝聚。由于野外调查类实验的内容和组织形式的独特性，使得在操作中需要学生与学生之间更多地相互协作，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，因此易于在日常紧张而相对单一的学习生涯中留下更多印记。《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》中有相关活动建议：在“植物主要类群的基本特征及其与人类的关系”主题中“主要以食用植物或校园植物等为例”；在“物种多样性”主题中“可进行不同生境中物种丰富度的调查”［2］。但在实际操作中，这类实验存在诸多难题。
一、野外调查类实验操作中的难题
由于野外调查类实验的独特特征，给教师的教学组织管理带来诸多难题，因此部分教师不太愿意开展该类实验。主要困难表现在以下方面：
（一）组织麻烦，需要一定设备保障
野外调查类实验，一改传统的课堂教学形式，将课堂带到了露天。由于内容的特点，该露天环境常常是在道路情况复杂的绿地或林间。当班级学生人数较多时，需要对学生进行分组管理，教师组织难度较大。野外观察需要一定的设备保障，如望远镜、放大镜，甚至捕虫网、毒瓶等。要落实这些设备的正确操作、使用维护以及携带等，一定程度上增加了实际操作的难度。
