《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“服务需求，就业导向”的办学原则。职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。从20xx年开展全国职业技能大赛后，职业技能大赛开始强调对接行业、企业，对接行业标准，对接新技术、新技能和新技艺。高职院校实践教学是提高学生职业技能与职业素养的关键教学环节，部分高职院校实践教学课时占总课时的50%以上。基于职业技能大赛的实践教学体系创新有效促进了实践课程内容与职业标准对接，符合当前职业教育的办学原则。
一、职业技能竞赛与实践教学结合现状
竞赛和课程在内容和形式上都有很大的区别。在形式上，竞赛更具有趣味性、刺激性和竞争性，重在结果。在比赛过程中如果某一阶段赢了，就可以参加更高层次的比赛，输了就退出比赛，体现了竞赛的阶段性。而课程学习的内容系统、过程规范，强调知识的获取。课程的开设是连续的，学生中途不可以退课，考核时强调对过程的考核。在内容上，竞赛体系体现了技能运用的综合性，实践课程体系体现了技能获取的连续性。将竞赛体系与课程体系相融合是职业教育需要突破的难点之一。以日照职业技术学院为例，根据《职业技能大赛与课程结合情况问卷调查报告》的数据资料，了解到赛课结合现状如下:赛课结合的课程极少;指导过大赛的教师会有意识地设置针对大赛项目的教学内容，进行基于竞赛的实践课程内容改革有一定的基础;无论是否有指导经验，不同层次的指导教师都认为设置针对技能竞赛的课程非常重要。
二、基于赛课结合的实践课程改革思考
(一)学校的大力支持是实践课程建设的推动力
对实践课程体系改革与实施的内容的重要程度进行调查，结果表明，指导教师认为课程获得学校的认可、课程时间的安排、指导教师的.授课形式是最为重要的内容。而这些内容的改革都需要得到学校的支持，在执行过程中需要学校出面多方协调以保证改革顺利进行。对于职业技能大赛平台来说，学校需要在比赛设备(软件)、企业合作、教师新技能培养、院校交流等方面给予支持，通过比赛投入和比赛结果来促进实践教学平台建设，实现“以赛促建”。
(二)指导老师是实践教学改革的主力
竞赛与指导老师相关度较高，如果教师缺乏指导经验，那么在课程教学与改革中思考与实施赛课结合的可能性就不大。只有指导教师深入了解竞赛体系、研究技能运用等竞赛指导难题，才可能成功实现“以赛促改”，因此，指导老师是实践教学改革的主力。
(三)团队建设是实施实践教学的关键
技能大赛以岗位技能设置项目、岗位工作任务为载体，创设真实或模拟的工作情境。学生要完成任务需要依靠较高的综合素养和专业技能。对学生综合能力的培养不可能通过一门课程就实现，这些能力的获取具有综合性和连续性。参与实践课程教学与指导的教师，要利用各自的专业技能优势，建立具有技能获取连续性的实践课程体系，组建竞赛团队，指导学生在大赛中取得优良成绩，同时实现实践教学目标，培养满足企业需求的人才，实现“以赛促教”。
(四)学生是实践课程教学的主体
学生是学习的主体，为了调动学生学习课程的积极性，一是通过创新竞赛式考核模式，驱动“赛、学、做”一体化，提高学生分析与解决问题的能力，以及实践动手能力与创新能力;二是通过参赛队员“以老带新”的学习模式，实现专业技能与竞赛经验的传承与延续，真正实现“以赛促学”。
三、竞赛与实践课程的结合与创新———以市场营销专业为例
(一)赛课合一的分层次技能大赛体系
通过分析不同营销专业技能大赛的章程可知，从竞赛层次看，有协会主办、教育主管部门主办，有国内比赛、国际比赛;从竞赛形式看，有理论考试(资格赛)、实践赛、模拟竞技;从涉及岗位技能看，有营销调研、营销策划、营销管理。竞赛与实践课程相结合，应注重总结赛课结合经验，创新赛课合一的模式，构建“校级竞赛—市级竞赛—省部级竞赛—国家(国际)级竞赛”四个层次、“营销调研、营销策划、营销管理”三个方向相对应、相促进的技能竞赛体系。
