一、前期研究

　　有学者给“寓教于乐”下的定义是教师在教学活动中，采用一系列方法、技巧潜移默化地施加影响，使学生愉快而饶有兴趣地接受与完成学习任务。学生对课堂教学感兴趣，注意力会高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，学习没有心理压力，能发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性。[1]教师是否善于精选教学内容、理论联系实际地找准切入点，能引起学生完全不同的情绪体验。[2]围绕中小学课堂教学如何运用“寓教于乐”有许多研究。例如，有学者认为，应将快乐体育观念引入课堂教学，并渗透至全过程教学，培养小学生学习体育的强烈愉悦感、满足感、舒适感。[3]另有研究认为，中学课堂应加强“寓教于乐”的运用，即便是晦涩难懂的数学课也不能排斥这种方法，而是更要在运用富有哲理的幽默语言的同时，注意数学语言的严密性。[4]除中小学生，成年人教育也需要“寓教于乐”。有研究认为，成人学习者的学习需求具有多样性特点，当学习内容和需求较吻合时，会明显提高学习效率。[5]有学者研究了大学课堂如何“寓教于乐”。有研究认为，英语课堂要实现愉快教学，英语教师要具备自身职业道德、外语素养、性格爱好等个人素质。[6]在高校体育教学中，教师要以充沛的情感，组织得法的体育游戏，建立体育教学中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”。[7]临床药理学教学中，有学者引入武侠小说对相关知识进行讲解，让学生愉快地接受，从而提高教学质量。[8]从既有研究看，寓教于乐研究主要集中在中小学课堂，大学课堂教学也越来越重视这种方式，但具体到市场营销课堂教学中，“寓教于乐”教学方式的研究还相对薄弱。

　　二、“寓教于乐”在市场营销课程教学中的重要性

　　1。现阶段学生获取知识的多渠道性如引言所述，现阶段我国科技进步日新月异，信息大爆炸时代来临，各种信息多样纷杂，渠道众多。谷歌、百度、维基等巨大搜索引擎，搜狐、新浪、网易等知名站，微博、微信、微话等众多“微”族产品，人人、BBS等强大交流平台，QQ、UC等无数交流工具，都能充分满足学生们的求知欲。他们在上课之余，多泡在电脑上，即便是课堂上，很多学生也离不开手机，在有意无意中，经由各种途径接受着来自各方的无数信息。很多方面，他们甚至懂得比老师多得多！在此背景下，大学老师如果还按传统照本宣科模式教学，效果肯定不理想。因为课本上很多知识学生都已经知道，再继续按部就班地讲述，他们觉得浪费时间，厌学情绪自然而生。当然，有些专业性很强的课程，比如，高等数学他们并未很好掌握。但由于适应了那种获取知识途径的'娱乐性，对高数等课堂传统教学模式更会感觉枯燥无趣。如果高数课堂能娱乐化一点更好，但虑及高数课程本身特点、多数数学老师的严谨性格等现实情况，这么做非常困难。2。市场营销类偏“文”课程的特点市场营销学属于偏社科的科学，按照现在的流行说法，市场营销脱胎于经济学，但现在隶属于管理学范畴，是不再仅仅关注市场供求关系的一线营销，而是囊括企业发展定位、产品设计、产品生产、市场调研、产品销售、市场反馈、售后服务等众多环节的一门科学。总体看市场营销属于偏“文”的一门课程，很多内容理解起来相对容易，学生平时或多或少地知晓，甚至亲身体会到一些。比如，定价技巧中的尾数定价，多数学生在网购时注意到了很多产品定价特点是以“9”字结尾。比如，水杯定价49。9元，是一种营销策略。课堂上再照本宣科地将其作为“理论”或“方法”讲述，学生肯定觉得无趣。当然，市场营销学中的很多知识点他们不怎么接触，比如，战略业务单位的评价方法等，还需要系统化地讲授。但总体看，市场营销这种偏文课程，更适合采用“寓教于乐”的方式进行讲解。

　　三、“寓教于乐”在市场营销课程教学中的应用

　　本部分内容主要以笔者在市场营销教学过程中使用过的部分娱乐案例作简单陈述。

　　1自嘲式娱乐在讲到市场需求状态之“过量需求”和“潜伏需求”时，笔者提问学生考虑这两种市场需求状态的异同点。在给他们答案时，笔者说两者的相同点都是“供不应求”，不同点是“过量需求”。“供不应求”表示市场上已经有了这种产品，但仍然满足不了市场的强烈需求。比如，苹果6元，就是处于这种需求状态的市场之中；而“潜伏需求”表示的是，市场上还没有这种产品，但存在很多潜在需求。比如，包括我在内的很多男人都渴望市场上能有一种不伤及健康、真实有效的增高产品。学生哈哈大笑。再如，营销教材上提到一个实验，说72%的男性和85%的女性至少对外表的某一部分会表示不满。这时笔者会介绍给大家一种识别帅哥美女、丑男丑女的方法。伸直右手食指，连接下巴尖和鼻子尖，看嘴唇有没有碰到食指。如果没碰到，说明很可能是高鼻梁等五官立体感很强的帅哥美女。如果碰到了，说明很可能是丑男丑女。笔者在示范后会自嘲：“我怎么感觉自己的手指不但碰到了嘴唇，还碰到了自己的牙齿，我是不是太丑了？”学生又是笑作一团。