第一阶段时，教师研读一些有关语用学的文献；第二阶段时，认真观察自己的语言使用并收集相关数据；第三阶段时，教师们相互交流、发现问题并就此展开讨论，之后重新收集数据；第四阶段，教师以各自着重研究的言语行为为对象，对教材进行分析、评价；最后则根据收集到的数据和教材分析结果，对教材加以改进或开发更理想的教材。该研究对教师语用能力的提高提供了一个颇具可行性的训练方法。不难设想，倘若教师不具备相当的语用能力，学生语用能力的提高只能沦为一种空谈。第三，教师要设法消除学生对负语用迁移的恐惧心理，培养学生使用外语的习惯。对不同文化的理解是一个渐进的、动态的过程（Scarcella＆Oxford1997：264），只有经过初步适应、产生冲突和重新认识几个阶段才能真正实现对不同文化的理解。由于我们的学生都是在外语环境中学习外语，没有太多接触和使用目标语的机会，这个适应、冲突和再认识的过程会相对较长，学生目标语水平的提高也就相对缓慢。教师要设法消除学生对负迁移的恐惧心理，努力营造宽松、活跃的课堂气氛，鼓励学生多用多练，逐步提高学生的语用能力和跨文化交际能力。
结语
以上对语用迁移、语用失误和跨文化交际能力的培养进行了考察，并对怎样提高学生的跨文化交际能力提出了建议。虽然语用迁移是导致语用失误的重要因素，但是，只要教师能够提高对语用迁移的认识，意识到加强自身语用能力培养的重要性，不断更新教学观念，改进教学方法，调整课程设计，就可以逐步提高学生的语用能力。此外，鼓励学生多用外语，克服对语用负迁移的恐惧心理，在实践中积累成功交际的经验亦不容小觑。
关键词：跨文化意识；跨文化交际能力；英语教学
摘要：英语专业师范生的跨文化交际能力的高低与他们在校期间接受的相关跨文化交际培训程度存在着直接的关系，因此提高师范院校英语专业学生的跨文化意识，并进行相关的跨文化培训是培养英语教师过程中的首要任务。作为一名准教师，笔者提出除了具备交际意识和对比意识以外，教师角色转换的意识以及保留本土文化的意识更要深入准教师们的心中。文章从文化知识和文化能力两方面入手，提出了提高跨文化交际能力切实可行的方法。
近几年来，跨文化交际能力的研究已经成为跨文化交际领域中的一个重要研究课题。国内外许多学者都做了大量的实证调查研究，为跨文化教学提出了许多宝贵的教学意见和建议。在这些调查研究中，研究对象大多数为在校大学生以及中学生，针对外语教师本身的跨文化交际能力的研究却非常少，尤其是对小学阶段的外语教师的研究更少。
笔者对镇江市外国语学校的英语教师进行了一次关于小学英语文化教学的初步调查，结果表明许多小学英语教师较注重小学生听、说、读、写等基本语言技能的提高，而没有充分重视其跨文化交际能力的培养。目前很多小学生缺乏对中英文化差异的起码了解，语用能力差，在使用英语进行跨文化交际的过程中常常导致语用失误和交际障碍，笔者认为，这与小学英语老师在教学过程中自身跨文化意识和跨文化交际能力的不足存在一定的关系。
据调查数据显示，这些小学英语教师70%毕业于师范院校，其中25%的教师表示自身缺乏足够的跨文化意识，31%的教师意识到了文化教学的重要性，却不知如何处理课程中所涉及的文化内容，而83%的教师表示自己在学习期间并没有受到相关的培训。因此，提高师范院校英语专业学生的跨文化意识，并进行相关的跨文化培训就成了首要问题。
一、培养跨文化交际能力的最终目标
师范院校英语专业的学生在成为正式的英语教师以前首先需具备较强的跨文化交际能力。根据Byram提出的跨文化交际能力模式即知识、技能、态度三层模式，具体来说，在知识层面上，教师应该掌握普遍文化知识，即文化的基本概念、构成、特点及其对社会和个人的作用；掌握一定的具体文化知识，即了解目的文化、本族文化和其他文化群体的特点和彼此之间的异同。在能力上应该做到：能够用目的语言在真实的跨文化交际场合中进行恰当有效的交际；养成对一些文化问题思考的习惯，善于总结自己的跨文化交际体验，并摸索出一些学习方法。就态度层面，要敢于面对挑战，不断学习和探索外国文化，对不同文化行为和思想保持一种宽容、理解和移情的态度，及时反思本族文化和自己的文化参考框架及言行。我国的外语教学由于长期以来受到教育体制和相应的考试制度的影响，过分注重语言教学而忽视了外语教学的本质就是一种跨文化交际活动，如果以跨文化意识来对外语教学内容进行组织就能将所授的语言知识与其相关的文化背景知识更好地融会贯通。
