2．2课堂参与统一化

　　新课标下的物理合作课堂，应该是教师有效引导与学生积极参与相结合的课堂．首先，教师要在完成教学任务前做好充足的准备工作．比如，教师可以课前自制物理实验器材，课上通过完成物理演示实验，引导学生从物理知识走向现实生活．教师还可以通过集体备课，制作好导学案，让每个小组的学生明确物理学习或实验探究的目标，设计有助于合作探究的教学内容，为小组合作的高效开展奠定基础，充分发挥教师优秀教学经验的指导作用;其次，教师要善于在团队小组合作学习中发挥引导作用．要善于激发学生去主动表达自身观点，善于调动他们的学习热情，要积极参与到各小组中，与学生进行积极的互动交流，用自己的思维方式影响学生，用自己的经验带动学生，让学生掌握正确的学习技能;再次，教师要善于发挥对各小组的平衡和协调作用．以《物质的密度》教学为例，团队小组合作学习中，可以针对教学目标来设置统一的任务:(1)大家一起回顾上节课学过的密度概念;(2)组内经过思考和讨论，分别发言说几个现实生活中用密度来解释的现象，该环节让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学优先回答，其他同学补充;(3)动手能力强的同学先进行测量密度的实验，然后其他同学轮流操作，大家在旁边观察和指点，从而通过步调一致的统一化学习实现了目标的达成．

　　2．3教学过程合作化

　　要想实现团队小组成员间的交流和合作，教师就要优化教学过程，要为他们提供能够交流和合作的机会，要选择合适的课题，让他们进行团队小组合作学习．教师要认真研究每一课的教学内容，看其是否适合开展团队小组合作学习，怎样开展，并选择最有利于开展团队小组合作学习的课题，组织各小组制定合作计划，编制合作任务书，然后实现组内的合理分工，完成团队小组合作学习．初中物理教材中有很多课题都是适合开展团队小组合作学习的，比如水资源危机与节约用水、热机效率和环境保护、家庭用电、能源与社会以及一些物理实验等内容，教师要合理利用这些章节开展团队小组合作学习．

　　2．4合作过程开放化

　　开放化的团队小组合作学习情境，能够让学生进行充分的'交流和合作，能够达到理想的教学效果．这就要求教师在确定合作课题时，要为学生创造一个开放的环境，可以引导学生走出教室和实验室，让他们到更宽广的空间进行团队小组合作学习．例如在测量平均速度教学时，教师可以带领各小组学生到学校的田径场，让各小组设计户外测量实验方案，准备实验工具，并获得实验数据，之后进行合作探究，获得小组实验结果．而在具体的章节教学时，教师也要打开思路，借古谈今，创设更加开放的物理情景，让学生充分互动交流．

　　2．5成功机会均等化

　　成功的体验会激发学生学习的积极性，教师必须要激发学生的成功体验．在团队小组内部，要让不同性别、能力的学生承担相应的学习任务，让他们每个人都能够分享小组成功的成果，获得均等的成功机会．例如在《物态变化》这一章教学中，汽化与液化、熔化和凝固等物态变化，要求每个团队合作小组轮流指派一名代表说明本小组在实验中所看到的现象，这种合作方式拓宽了物理学习平台，给各小组及其成员提供均等的成功机会，把小组成员的行为、情感及成绩要素作为评价要素，让各小组成员都享受成功体验．

　　3初中物理课堂引入团队小组合作学习的具体策略

　　3．1精挑细选，确定适合团队小组合作学习的章节及内容

　　并不是所有的章节里的所有问题都适合开展团队小组合作学习．比如一些引言课多是基本知识的介绍，团队小组合作学习效果不明显，比如一些简单的物理知识，包括速度、路程等基本知识，学生通过独立思考就能解决问题，开展团队小组合作学习没有必要．因此，教师必须深入挖掘初中物理课程资源，选择依靠学生独立思考无法很好解决或者无法理解的章节及内容实施团队小组合作学习，选择能够激发学生深层思考的开放性内容实施团队小组合作学习．比如进行《物体的浮与沉》一节的教学时，该节涉及到很多内容，如果教师让学生就“什么是浮力”开展团队小组合作学习，显然不会有好的效果，因为这些知识在课本上就可以找到相应的答案，不能达到激发学生发散思维、积极动手的目的．而如果教师让学生围绕“是不是下沉的物体都受到浮力的作用和影响”开展团队小组合作学习，学生就要先“猜想—讨论—设计实验—证实猜想”．学生只有通过积极的合作讨论，并通过实验，才能找到正确的答案．因此，教师备好课是初中物理课实施团队小组合作学习的基本保证，教师要根据每节课的教学目标和教学内容，来确定适合开展团队小组合作学习的任务，并明确团队小组合作学习的目标，在教学过程中引导学生完成目标．