3. 复制来源。与上述相同，11个学生的重复 抄袭部分都来源于论文或者网络资料。
三、原因分析
通过对英语专业学生论文学术不端检测报告 进行分析，不难看出，即使大部分学生都顺利通过
了检测，有的学生的复制率甚至为0,但通过对其 复制比特征的分析以及对学生的访谈调查，笔者发 现其中存在多方面的原因。
(一) 学生写作能力欠佳
在听说读写译的技能中，“写”属于输出技能， 也是较难的一个技能。通过对学生论文进行分析， 笔者发现，从总体上来看，学生对英语基础知识的 掌握仍不牢固，论文中出现了大量的语法错误，严 重制约了他们的语言表达能力。
(二) 学生学术水平较低
众所周知,学术论文写作无论是在整体结构上 还是在语言使用上都与普通作文有所不同。尽管 许多高校都开设有写作课，但许多学生对 学术论文写作概念十分模糊，仍然不清楚应该做什 么，应该怎样做。尤其是复制比超过30%的学生 甚至在总体介绍及参考文献部分进行复制抄袭，可 见其并未真正理解什么是论文写作，就连论文中的 参考文献部分基本结构都不清楚。
(三) 学生信息技术能力不高
通过对学生复制来源分析，大部分的资料来源 于研究生的毕业论文以及网络资料。另外，学生在 文献综述部分，大部分的文献都来自中文文献，而 且通过访谈，许多学生都反映找不到英文文献。总 所周知，文献搜索技能在学术论文写作中是必不可 少的，不仅需要找到相关文献，更是需要对这些文 献进行综合评述。但通过调查，许多学生所使用的 搜索方式集中于中国知网以及百度两种，这也导致 了他们收集的资料较为单一。
(四) 指导教师对学生的论文写作指导不够
许多学生的论文在提交检测时仍然发现不少 的问题，如论文整体结构以及语法方面存在许多的 问题。甚至有学生的论文复制比达到96%。由此 可以看出，除了学生本身存在的问题以外，指导教 师对学生的指导也存在疏忽，没有发挥真正意义上 的指导以及监督的作用。
四、总结
通过对学术不端检测报告单以及学生的访谈 分析，不难看出，英语专业撰写存 在许多的问题。学生的论文复制比高与其学术论 文写作能力以及资料搜索、整理等多方面的能力都 有关系。另外，指导教师的指导监督力度不够也造 成了学生对论文写作不重视，态度不端正的情况。对此问题的解决，不仅需要相关任课教师，论文指 导教师以及学生的共同努力,更需要学校建立健全 相关制度来加大监管力度。
摘要：培养学生的学术意识，发展学生的思维能力在我国的高校教育中具有重要意义。培养英语专业学生的学术意识可结合英语专业的各门专业课程，通过观念引导，课程导入，改变考核模式，强化学术氛围，以及强化学术研究的现实意义等有效策略来进行。
学术意识、学术精神，究其本质，是一种科学的治学态度和品性，科学的研究方法和能力[1]。它至少应包括严谨务实、勇于求真、不盲从权威、勇于批判质疑的态度和不断进取、勇于创新的品格。能否成功地向学生灌输学术意识，培养学术氛围对大学生毕业论文的质量高低有着至关重要的影响。大学生毕业论文应该体现综合运用所学知识，系统地进行科学研究和解决实际问题的能力。而这种能力的培养不是一朝一夕就能做到的，需要贯穿于大学教学的各门课程的始终。但在目前英语专业教学计划的具体实施中，不论是理论教学还是实践教学都与毕业论文写作衔接不够。各门课程的教学与考核表现出各自为政的倾向。多数教师在课程教学中只注重知识传授，对论文写作训练要求不够，更加忽略了在课程教学中逐渐培养学术氛围并对学生进行学术意识的灌输，使学生失去了论文写作的基本训练和写作能力的提高，以至于学生在进入毕业论文写作时，感到难以把握，不知如何下手。
对教学过程怎样成为毕业论文写作的基础，怎样成为培养学生学术意识，提高学术研究能力的一个平台，既没有给予更多的关注，也没有在教学思想中较为明确地体现出来。因此，在教学过程中培养学生的学术意识具有重要意义。从理论上讲，细化了我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对培养英语专业学生的思维能力提出的要求。大学生学术意识的养成有利于加强学生学术修养，提高学生的理论写作水平和文字表达能力，增强他们研究、分析和总结问题的能力同时提高毕业论文质量。从而实现高等院校培养高素质、高层次创造性人才的办学目标。从实践上讲，在许多高校中，课程学习与论文撰写这两个阶段往往出现脱节现象。前期承担课程教学的教师一般很少考虑课程对学生后期论文的指导作用[2]。而结合各门课程教学来培养大学生的学术意识，就可以使这两个阶段有效地链接。在基础教学中培养学生的学术意识，反过来又在学术活动中学习、运用、巩固和提高学生的语言知识和运用语言的能力及创新思维能力。这不仅是教学模式的一种变革，也是落实《高等学校英语专业英语教学大纲》的培养目标，全面提高英语专业大学生综合能力的一次革命。培养学生的学术意识不是一朝一夕就能做到的，这一工作应该从学生进入大学后的初级学习阶段就开始，并紧密结合专业教学的各个环节和各门课程，从低年级的基础课到高年级的专业课，循序渐进地进行。
