情感是人们对客观事物所持态度的心理反应。愉悦的情感体验可以使人感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思想活跃，所以在教学中，教师是否重视情感因素，会直接影响到教学的效果。
古人说过“感人心者，莫先乎情。”我们知道，教育是教育者和受教育者的双边活动。心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流通过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，那么学生就会产生相应的态度来对待教师；而教师又根据学生的反应态度加以判断，表现出进一步的态度，如此循环往复就不断影响着、加深着互相之间的情感交流，由此逐渐形成并调节着各种形式的师生关系。教师一旦与学生之间有了情感的沟通，就会取得学生的信任，学生对接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：老师是值得亲近的，信任的朋友，这就为学生接受教育打下了基础。许多成功的教师，既不体罚学生，又不训斥学生，却在学生中有极高的威望，言如“圣旨”，学生对他崇拜得“五体投地”。因此，良好的情感能在师生之间架起一座信任的桥梁，它沟通师生之间的关系。这也正是教育的前提和基础。
情感还直接影响教育的效果。在教学活动中，教师的态度可以引出学生的情感体验，而这种情感体验可以是积极的，也可以是消极的。比如，当一位教师大声训斥犯错误的学生时，学生可能口服而心不服．并再次犯同样的错误，甚至在心理上产生反感或排斥。因此，教师呵斥，已经使得师生情感“分离”。学生在这时往往不易接受教师的教育，教育效果也适得其反。所以，在教学活动中，我们发现：如果教师把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，通过语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种情意融融的教学环境中，学生接受教育就有了情感基础，他们就会在一种自觉和不自觉中去看、去听、去说、去学习、去感受。这样学生不仅接受到了知识，更重要的是得到了美好的情感的体验，这是取得最佳教育效果的前提。反之，处于冷漠、猜疑、埋怨等消极情感状态时，由于情感上的相悖，学生就往往把教师的要求视作恶意或刁难，从而产生抵触情绪和对抗行为，导致教育失败。
那么，怎样与学生建立融洽的情感关系呢？笔者就此谈谈以下两点认识。
第一，师生之间相互信任是建立情感的先决条件。
因为在教育过程中，学生既是教师“作用”的对象，又随时显示出一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求都要经过学生情感的过滤和催化。如果没有信任就达不到教育者所期望的预期效果。当教师经过自己的努力获得学生的信任后，学生即会把老师看成一个可以亲近的朋友或慈爱的长辈，他们会确信老师讲的话的真实性和正确性，容易把老师的要求转变为自觉的实际行动。如：在与后进生谈话时，教师应将“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们更多的关注，更多的投入，使他们知道老师对他们并没有放弃，感到老师的可信性，这样就为转变他们取得了主动权，对他们取得的点滴进步，给予热情鼓励，给他们克服缺点的勇气和信心，相信他们一定能改好，久而久之在他们的意识里，就会形成好学生的自我形象，这对其学生自己的成长，对于教师的施教都是十分有利的。
我曾经遇到过一个学生，他的缺点很多，若要批评，天天批评都不过份。但是，这样做只能打击他的自信心，解决不了实际问题。我想他不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是别人帮助他找到长处，缺少的是老师对他的信任。一次，我找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少的`优点呀！可能你自己还没有发现。这样吧，我限你两天内找到自己的一些长处，不然我可真的要批评你了。”第二天，他很紧张，满面通红．极不好意思的告诉我：他心肠好，力气大，反应迅速，毕业后想当兵。我听了，以完全信任他的语气对他说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要你这种人，到哪里都喜欢你这种人。你力气大，想当兵，保卫祖国，是很光荣的事情，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，军事现代化、武器现代化、管理现代化，更需要真才实学的人。”他听了高兴极了。我第一次看到了他那自信的笑脸。这以后，他心地更善良，更愿意帮助别人，更愿意为班集体做好事，劳动起来积极肯干，学习也渐渐认真了。在班干部改选中，全班同学都不约而同地推选他担任班上的劳动委员，他激动地说：“谢谢老师和同学们对我的信任，既然大家看得起我，我决不辜负大家的期望。”此后，他果然做到了。现在是一名优秀的消防军人，当他拿到优秀士兵的那一天，他把奖状给我看了，充满了自豪和骄傲。
