2．语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程当中，语言发展才具有了动力和原由。儿童有其特定的学习要求。无论是学习母语还是学习外语，提供一种仅仅关注语言技能的课程是不够的。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的五个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。

　　3．儿童需要大量的机会来复习和巩固语言。儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程。儿童在教科书的上一单元所学的内容，并不一定能轻易地迁移到下一单元，任务型的学习为儿童大量的接触目的语提供了可能，因而大大地增加了复习和巩固语言的机会。

　　4． 少儿外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。这包括：建立自信；为外语学习提供动机；鼓励孩子们用他们所能的语言（模仿、动作、关键词、图画等）来交际；培养对语言的支配感；鼓励孩子们将语言看作是工具，而不是最终的产品；向儿童展示英语是有趣的；在一个低焦虑、无威胁的环境中让孩子们体验和感受大量的自然的英语。

　　四、实施“任务型”英语教学要解决的几个观念问题

　　1．教师要跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。

　　2．儿童需要以自己的速度来接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出语言。它打破狭隘的单课目标意识，允许学生有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。 （下转第25页）（上接第9页）这有助于学生自信心的建立。

　　3．语言学习过程当中的尝试与错误是有价值的。儿童语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是儿童的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中。我们应该鼓励儿童大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他/她的中介语系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的中介语系统会自然地朝着目标语系统改进。

　　4． 沉默不等于没有学习。在任务型教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情景中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。学校行政、学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他/她所听到的东西，当他们有了足够的语言输入、有话可说的时候，他们就会开口的。