5、正确面对新情景新素材中的新问题
考题中肯定会出现一些新情景的新问题,这类问题的特点是:“立意新,难度不大”,“起点高,落点低”。这类应用物理问题用到的是最一般最基本物理规律、方法,是比较容易发现突破口,找到落点的。
五、随想:
我一直以为,高三这一年的成功与否智力因素是一方面,而学生自我心态的调整,学生意志品质的培养和心理的疏导至关重要,要完成这重要的三部曲教师责无旁贷。
教师是一个特殊的行业,除了专业知识外,教师的品格、情感、言行、才华也是教学的一个方面,亲其师,信其道,一个教师如果能更深一步的走入学生的心灵,要求他要心中有爱、腹中有墨、肩上有责。
高三阶段学业压力大,情绪变化大,当压力过大时学生容易自我否定,自我放弃,老师不仅要关注学习还要关注学生的情绪,帮助他们建立信心,永不放弃。高三阶段的经历会影响学生们的人生态度和对自我的认识。
我常想:一个人生活在鼓励和表扬中,他就学会了自信和豁达,长大了会以一颗宽容的心去包容一切,同时也被别人包容;如果一个人总生活在批评嘲讽中,他就易自暴自弃,自卑,长大了他会对别人挑剔,同时也会被人挑剔,前者的未来是幸福的,后者是不幸的。多年教学,让我意识到,老师不经意的一句话,也许会了断学生的一门心思,让他的生命走廊中少开一扇窗户。老师真诚的关心和帮助也会开启学生心灵的一扇窗。
以上是我个人的一些心得体会,感悟和总结,我很怀念我们高三物理组这个团结和谐的团队,怀念我们在教学和生活中的互帮互助,怀念学校领导们对我们的关心理解和付出,让我看到了人性的光辉。
通过学习高中物理“磁场”教程,使我更加清楚的认识了场是电磁学的核心概念之一,而磁场中的相关概念和规律又是电磁学中重要的知识,也是高中物理的教与学的难点。因此,探索有效地教学策略显得非常重要。
通过学习高中物理“磁场”教程,下面我谈谈自己的几点看法:
1、注重循序渐进,先宏观后微观,注重知识的生成。比如,学习“磁感应强度的几种定义”时,(1)用一段通电直导线受到的磁场力来定义:通电直导线在磁场中受到力的作用,这种力叫做安培力。这种定义方法是用一小段通电导线作为检测物体,安培力能够演示,形象直观,便于学生接受。但是这种方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度B的平均值,只有对匀强磁场,给出的才是各点的B。(2)用通电矩形线圈受到的力矩来定义:由于线圈等效于一个小磁针,线圈在磁场中受到的作用力相当于小磁针受到的作用力。所以用线圈作为检测物体来研究磁场,与历史上对磁场的认识过程比较一致,但是由于线圈总有一定的大小,所确定的也是线圈范围内的磁感应强度B的平均值,不能严格地确定磁场中各个点的B。(3)用运动电荷受到的磁场力来定义:运动电荷在磁场中要受到力的作用,这个力叫做洛伦兹力。通过磁场对运动电荷的作用力来引入磁感应强度B。但这种定义方法比较抽象,要求学习者有较高的抽象思维能力和推理能力。在这个过程中注意了先简单、直观、易操作理解,逐步加深,有点到面,有特殊到一般,从宏观到微观,完全符合学生的认知规律。让学生不仅学到了新的知识,而且培养了学生的抽象思维能力和推理能力。
2、注意物理学思想与方法的渗透。许多物理定论都是科学家们凭着勇敢大胆的假设猜想,再通过一次又一次的实验,去发现、创新的;在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动,最终得出让世人刮目的结论。例如,牛顿运动三定律中的第一、惯性定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的,重在物理思想的体现,例如:首先让学生明白两种特殊情况。从磁感应强度大小的定义式变形,很容易得到电流与磁场方向垂直时,安培力F=BIL。另外,让学生明确当电流和磁场方向平行时,安培力为0.再引导学生根据等效替代关系,对磁感应强度进行矢量分解,把磁感强度B沿平行于电流和垂直于电流两个方向分解为B2和B1。则B2分量对电流的安培力为零,所以磁场对电流的安培力为B1分量对电流的安培力。