三、教学法在乐器小组课中的实际运用

　　在现今很多刚成立的中小学管乐团中，很多学生在初进乐团时都基本没有乐器基础或者不具备一定的音乐基础知识，那么作为乐团中的乐器小组课教师在吸引学生注意力、抓住其学习兴趣的前提下，既要帮助学生打好乐器演奏基础，同时又要使其掌握一定的音乐基本知识技能，所以就必须在有限的课时内高质量、高效率地完成既定教学内容。以一节常规的乐器小组课来说，例如在吹奏乐器之前的呼吸法练习，应该避免用纯理论性的讲述来向学生说明呼吸的方法，尤其对于小学生来说太为抽象不易理解，以至于有的上了好几节课后呼吸还是不正确。应使用一种更加贴近学生生活的方法再加上动作的参与，如让学生吹气球、用辅助练习呼吸的器具以及伴有肢体动作的呼吸法等，使学生更加直观、清晰地感受呼吸的位置和方式。常见的乐器热身练习都是以长音、连音、音阶等基本练习为主，但学生在吹奏这些内容时容易感到乏味、枯燥，进而无法集中注意力，直接影响之后的教学进度和效果。所以就可以换一种教学方式来进行这样的热身练习，如吹奏一条C大调长音练习，四个学生如果每次指定某一个学生来吹奏，那么其他没有参与其中的三个学生就会即刻丧失专注力。所以我们可以让他们依次以接龙游戏的方式来吹奏音阶，学生就会仔细聆听教师的指示和他人的吹奏过程。同理在连音或音阶的练习过程中同样可以使用这种方式，之后进行练习曲的吹奏，以音乐短句为单位来演奏音乐，学生在吹奏之前应该先把它唱出来，因为唱的方式很容易建立完整的音乐感觉，也可以更直接地培养乐感。养成先唱后奏的习惯后，久而久之他们在吹奏的时候就会在心中默唱旋律，养成一种内心听觉，这也使学生对音高的记忆更深刻。并且在唱的过程中，教师也可以了解到学生对乐曲中基本节奏的掌握情况如何，如果节奏出现问题，除了以唱谱的方式，还可以使用奥尔夫教学法中的声势动作如捻指、拍手、拍腿、跺脚等身体打击乐的方式来练习节奏。脑科学早有研究表明，不论是在聆听音乐还是练习乐器，带上动作和身体，五觉都会更加敏锐，自然对学习过程刻骨铭心。比如说四位学生吹奏一条新的练习曲，可以让一个人吹旋律，一个打固定拍，其余的人用即兴创编的声势动作来表现出乐谱上的节奏，同时他们四个的角色是需要互换的，每个人都会有体验各种角色的机会，这样就反复加深了对乐曲节奏和旋律的记忆。这种平日小组课中最普通的乐曲练习，换一种方式进行，不但掌握了音乐知识，更是大大调动了学生的兴趣和积极性，在这个过程中让每个人参与其中，发挥了创造性，养成了合作意识，真正将以学生为主体的理念落到了实处。总之，音乐教学法体现的观念和原则，不是一种方法，也不是一种原理，而是一种思维方式。本文提出的一些观点希望能为中小学管乐团中的乐器小组课教学提供一定参考和思路。我们的教学目标就是为了让更多的学生喜欢学习乐器，享受学习的过程，发展他们对音乐的爱好，使其终身受益。

　　参考文献：

　　[1]雍敦全.音乐教学法[M].北京：中国文联出版社，2013.

　　[2]芭芭拉.哈泽尔巴赫.奥尔夫教学法的理论与实践[M].北京：中央音乐学院出版社，2014.