四、结束语
综上所述，身势语是非语言行为中非常重要的行为，是人们交流思想和感情的重要手段。身势语(Body Language)又称非语言交际，非话语交际或表情交际。 身势语作为社会交际的手段，有着极为悠久的历史，可以说比有声语言的历史还要古远。如果身势语使用的好，可以取得较好的交际效果。反之，会使对方感到不愉快或处于尴尬的地位，影响交际的进行。因此在跨文化交际中，要学习和了解身势语在不同国家和地区的含义和运用，以减少交际冲突，提高交际质量。
语文教育的目的就是促进学生语言习得能力和培养学生的言语交际能力，在语文课堂教学中合理运用身势语有助于这一教学目标的实现以及学生非言语交际能力的提高。本文将研究在语文教学中如何巧妙地运用身势语。
一、必要性
当今时代是信息交流时代，如何恰当地进行信息表达和选择，对人生的各方面发展都起着重要作用。言语信息交流和非言语信息交流都以各自的优势在交际舞台上发挥自己的作用。索绪尔说：“语言是人类最重要的交际工具”这句话告诉了我们言语信息交流在交际过程中的位置。根据宾夕法尼亚大学教授伯德惠斯特尔统计，两个人在交谈时只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则由非语言交际方式传递的。从中不难看出身势语在信息交流的中的作用。语文教学属“科学世界”语文教育，是“学校语文”的教学现象，用“生活世界”语文教育的“习得”随意剪裁“科学世界”语文教育的“学得”。我想，身势语应该在语文课堂中得到淋漓尽致地发挥，以促进学生交际能力的提高。
二、可行性
纵观中国数千年语文教学史，以诵读经典为中心的古代语文教学模式，似乎不需要过多考虑身势语的存在，但先生摇头晃脑的范读，弟子头悬梁锥刺股的苦读就是自发的身势语的典型。以讲授范文和语文知识为中心的近代教学模式由于以教师主持的班级授课为基本方式渐渐重视身势语的作用。这对教师的言语交际能力和非言语交际能力提出了较高的要求。于是，对身势语的研究应运而生。1952年宾夕法尼亚大学教授伯德惠斯特尔创造了kinesics（身势语）这个词，对身势语陆续展开了系统的研究。1970年，朱利叶斯-法斯特发表了一部关于身体语言的著作以后，公众才意识到这种现象的存在。于是，语言课堂教学慢慢自觉重视身势语的作用，但这一时期的身势语仅仅是作为语文课堂范文讲解和分析的辅助工具而存在。直到以科学高效培养语文能力为直接教学目的、以言语技能训练为中心的现代语文教学模式出现，身势语才获得了自己合理的名分。它与言语交际相辅相成来完成教育教学目标，不仅是语文课堂的教学工具，更是语文课堂教学的直接目标。
三、概念、分类、特点
身势语又称体态语、形体语言，指人们利用姿态、动作（包括身体动作和面部表情）来传递信息的非言语行为。人们交际时的点头、招手、扬眉、耸肩等姿态动作构成身势语的单位。
很多身势语可能是人类所共有的、先天的，也是无意识或下意识的。如：人在最兴奋时，眼睛瞳仁会自动扩大，打招呼时眉毛会快速闪动，不满时会皱眉。有些身势语是后天习得的。由于人们生活于不同的语言文化背景下，形成了各民族独特的身势语。这些身势语大都需要模仿才能习得，具有极大的差异性。同是跷二郎腿，英、美男子的姿势却截然不同，中国人对此均认为极不礼貌。同一身势语在同一文化中的不同场合下，往往具有不同的社会功能。如：美国人擦鼻子时，可能表示不同意某人或拒绝某事，但也可能表示另外的含义。相同的身势语在不同的文化中常具有不同的含义，从而代表不同的交际功能。如：吐舌头，英美人往往表示蔑视对方，而汉族人表示惊讶，藏族人则表示对客人的尊敬。不同的身势语在不同的文化中可以表示相同或相似的`意义，起到相似的社会交际效果。如：表示问候或欢迎时，美国人一般握握手，日本人则弯腰鞠躬，阿拉伯人、犹太人与南欧一些民族则相互抚摸或闻对方的气味。
四、身势语的选择
