在“你认为小教专业开设的课程多吗？”一题中，多数人认为开设的课程“合适”或“多”。其中，认为开设课程多的学生更多，这说明学生认为专业课程总量偏多。
在“你对专业的现行培养方案了解情况如何？”一题中，50%的学生“一般”了解现行的`培养方案；“比较了解”占8.32%，“几乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的学生约占1.4%，非常少。这说明学生对学校实行的人才培养方案不太了解，无法有针对性地学习。
在“你认为安排在各学年里的学习任务分配合理吗？”一题中，认为“合理”（47.13%）的人数比“不合理”（52.87%）的少10.74%，这说明学生不太满意现行的课程任务分配情况。
在“你认为目前的课程设置是否体现初等教育的专业特色？”一题中，57.82%的学生选择了“一般”，27.72%选择了“比较体现”，12.48%选择了“几乎不体现和完全不体现”，1.98%选择了“完全体现”。由此可见，学生不认可现行的专业课程设置方案，认为开设的课程没有紧紧围绕初教专业的特点。
在“学校实际开设的实践性课程可以满足实践需要吗？”一题中，58.02%的学生认为“一般”可以满足；“几乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“几乎可以”和“完全可以”的占16.04%。这说明学生对开设的实践性课程不太满意，希望得到更多的实践机会。
在“你觉得小学教育的实习应该从什么时候开始？”一题中，26.53%的学生认为“三年级”就应开始实习，同时每个年级都有学生选择。這说明学生希望每个学年都能去小学见习，将理论和实践相结合。
在“你认为职前小学教师最重要的是培养什么？”一题中，学生把“教师职业道德和素质”摆在第一位，“教师基本技能的教育理念”摆第二位，“课程开发能力、学科教学法”摆在第三位。这说明学生最想学的是如何成为一名合格的小学教师，如何掌握教学技能。
在“你认为哪类课程对自己的就业最有帮助”一题中，学生把“教师技能课程”摆在首位，“教育实践”（“见习和实习”）摆其次，“从教方向的学科专业课程（如数学、语文等）”摆第三，“教学法课程”摆第四，“教育理论课程”摆第五，“通识类课程”摆末位。
最后两道题是访谈题，学生的诉求包括：开设国考和教师招聘培训班等；增加学时的有三笔一画一话训练等；删减的有高数、文学鉴赏等。
三、研究结论与建议
根据《教师教育课程标准（试行）》和对初教专业课程设置的调查研究，我们可以得出以下结论。
第一，传统的师范课程设置过于强调学术性，忽视了教师教育的专业性。建议学校重视三笔一画一话的基本功考核，训练学生的教学基本功。
第二，课程结构不合理。理论课多，实践课少。根据学生理论联系实际的要求，建议增加实践机会，开设“第二课堂”。
第三，课程设置落后，不能满足学生日益更新的学习需求。建议多开设专业性强、操作性强、学生需求面广的课程。
参考文献：
董高贺.小学教育专业课程设置的问题与对策[J].济宁学院学报，20xx（12）.
注：本文系江西省中等职业学校省级教育教学研究课题“江西省百年师范教育课程设置沿革比较研究——以吉安师范、高安师范为例”（项目编号：JXZJJG-14-112）研究成果。
一、体验和体验式教学的定义
(一)体验。
00体验和文学创作03 一书中提及的“体验” 一词引起了广大学者的关注。 在00现代汉语词典03 中“体验”是指“通过实践认识周围的事物亲身经历”。 国外有学者认为53体验应该是一种行为一种与当时的时间空间有联系的精神过程不能够简单概括为感觉。
(二)体验式教学。
通过自身感受去认识周围的人、事、物利用多。种感官感悟所学内容这样的教学模式被称为体验式教学。 体验式教学的方式是指教师根据教学目。标和要求设计合理的场景引导学生在体验的过。程中重新感悟知识然后从一个全新的角度对知识。进行理解和诠释达到对事物的客观认识。 简单来说就是教育者根据既定教学目有目的地设置。情境鼓励学生积极主动参与在情境中通过体验。进行自我教育和自我认识的过程。
