2.搭脚手架

　　进入情境之后开始引导学生进行探究，授课老师开始搭建脚手架。这部分主要是以学习主题为中心，引导学生进一步进行分析探究，构建一个学习框架，在这一环节充分发挥教师在教学过程中主导作用。利用支架式模式开展教学实验，进而对乙醇化学性质进行研究，构建框架可以有利于学生对实验进行观察。包含实验提纲、设计思路、解决问题的方法等。在后续的独立探索以及合作学习的过程中，一旦学生遭遇困难，老师可以进行适当的提示，推动学生开展进一步探究。例如：经过对化学的初步了解，在学习《氯、溴、碘及其化合物》的时候，授课教师可以通过具体的实验，让学生探究化学物质的形式。在本课程中，教师首先分别对氯、溴、碘进行实验，组织学生观察实验，分组讨论在实验中学生分别看到的现象及所能说明的问题，借此我们可以了解这些化合物都有哪些化学性质。因为学生初步接触实验反应，教师必须发挥主导作用，在过程中进行积极引导和鼓励，确保学生保持充沛的热情。

　　3.自主探究

　　在这一阶段，引导学生进行系统化的分析和思考，采用理性的方式对问题进行解决。这一环节教师要对学生进行鼓励，引导他们进行自主探究，学生可以采用任何方式独立去完成学习要求。在乙醇一课中学生必须在课程开始之前独立收集乙醇的相关信息，实现对乙醇的相关特点的初步了解。①引导学生积极思考，同时提出疑问，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力。②搭建球棍模型，对微观分子进行模型化处理，锻炼学生的实践能力，提高其动手实践能力。③学习小组自主组织实验，在此过程中，可以很好的锻炼其操作能力、事物观察能力、团队协作能力，有助于操作、观察、协调能力的提升。④归纳实验结果并进行汇报，在此过程中可以很好地培养学生归纳总结能力，锻炼其迁移能力。

　　4.合作学习

　　在开展合作学习时，高中化学学习最基本的`合作学习形式小组协作。特别是在组织试验的时候，要求组员之间互帮互助、合理协调、科学分工，积极进行讨论。小组合作的过程中要求授课老师也要积极参与，进行实时指导，及时纠正其不足之处，在此过程中，增进师生交流，共同实现学习目标。以《乙醇》这一教学内容为例，首先教师要将学生分组，让各小组讲出自己知道的乙醇性质和用途，组员之间相互讨论，促进协作能力的提升。其次，在学习过程中，可以组织小组进行球棍模型的组装，同时在课堂上展示，进而推测乙醇的断键部位。最后，学习乙醇化学性质的过程中，学生按照老师的指导，开展自主探究实验，和教师、学生密切沟通交流。清晰掌握乙醇化学性质之后，组织学生探究典型例题。再如：《氯、溴、碘及其化合物》一课学习完结之后，需要学生进行知识的应用，利用自己所学知识对现实问题进行解决，学生可以充分利用小组的优势，集思广益，在合作中获得更多的知识和方法。

　　5.效果评价

　　效果评价在组织高中化学教学时属于非常重要的一环。在进行评价的过程中，必须依据新课程改革下的化学教学标准，审查自己的化学教学过程是否符合标准。在评价的过程中，要采取什么方法进行评价，谁是评价的对象，在此过程中需要关注哪些地方等等都是必须非常清楚。在进行评价时，教师可以先组织学生开展自我评价、互相评价，小组内部评价、授课教师评价等。同时将定性和定量评价有机融合，过程性和归纳性评价有机融合。效果评价的内容主要涉及：①学生自主学习情况②学生之间协调合作的参与程度，沟通表达能力，问题处理能力，是否能够听取他人建议，在小组中作出多少贡献。③学生是否可以利用原有知识进行新知识结构的构建，实施总结性评价，组织课后检测以及试卷考试，通过检测结果来分析学生的学习情况，分析其是否有效掌握了所学的知识。例如，在课程开始，教师可以进行随堂检测，通过检测来了解到学生自学情况；也可以采用从旁观察式评价，在学生实验讨论的过程中，教师从旁观察学生之间的合作、协调情况，及时作出评价。教师可以根据考核评价的结果直观的分析学生对某一章节知识的掌握情况，以及对相关知识的应用能力，使得教学活动更具针对性，有利于教师开展接下来的教学工作。综上所述，在高中化学教学过程中施行“支架式”教学模式，改善高中生化学学习现状，能帮助我们提高化学教学质量。