3.2强化实验的实用性
让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。
3.3实验的巩固作用
根据教材的内容，教师为学生设计部分具有巩固化学知识作用的课外实验活动。例如水与过氧化钠和CO2之间发生的反应既能放热还能生成O2，在设计上可以使用脱脂棉花将过氧化氢包裹住，接着使用玻璃管吹气。可以根据化学教材的内容对实验的仪器和装置进行改造，例如运用电解的方法来制取Fe(OH)2、采用套管的方法来比较碳酸氢钠与碳酸钠的稳定性、铜与稀硝酸反应生成NO气体的验证等。
总而言之，高中化学实验教学是化学学科的一条生命线，提升实验的有效性教学，仍然还需要教师们在以后的实践中不断的思考、探索、反思、总结。
逻辑思维能力在学生的化学学习中起着重要的作用，而从提高学生的逻辑思维能力入手是提高高中化学教学的有效途经之一。本文主要针对高中化学教学方式方法的革新，探讨在化学教学中使用计算教学的方法来培养学生的逻辑思维能力，通过培养学生养成良好的逻辑思维能力，使学生在化学学习和化学问题的解答中掌握科学有效的学习方法，从而提高学习效率，达到学生化学学习成绩的提高。
在教学活动中教师可以通过引导学生从不同层次，不同角度对同一化学问题实施综合性，全方位的思考，从而通过各种侧面对问题进行分析，从综合的角度获取信息，以丰富的信息和严密的逻辑思维实现对问题的解决。而要使学生培养逻辑思维能力，主要应从以下几个方面入手：
一、培养学生独立思考的能力
独立思考的能力是一系列思考活动得以成功实现的基础，思考的独立性表现在学生有能力在不借助外力辅助和指导下运用自身掌握的方法和技巧独立完成问题的思考和解决，传统的教育模式下常常要求学生一切听从老师的安排，亦步亦趋地学习，而这造成了教育制度下培养出的很多学生缺乏独立思考的能力。对于固定问题的解答，可以通过熟悉和掌握某一方面的知识或某一个方法来解决，但对于知识的灵活应用与把掌握的方法应用到客观现实当中，仅仅掌握固定的知识而不善于思考和灵活运用是不够的，化学尤其如此，化学教学根本的目的是要培养有能力研究化学的人才而不是只有能力解答教科书上的化学题，而掌握化学方法，具备化学分析与思考能力远比记住固定的化学知识更为重要，因此，培养学生思考的独立性是化学学习中的关键因素，只有让学生养成独立思考的习惯，运用他们掌握的知识和技能自主、自发地去解决面临的问题，才能真正培养出学生的化学水平。
二、要让学生掌握一般逻辑思维的原则和方法
逻辑思维具有一些基础性的方法与规则，对这些基础方法和规则的掌握是熟悉逻辑思维方式，掌握运用逻辑思维方法解决问题的基础。逻辑思维要遵循相应的逻辑规律，其中主要包括逻辑的同一律、排中律、矛盾律、质量互变、辩证逻辑的'对立统一、否定之否定等规律，如果在逻辑思维运用中违背这些规律，思维就容易陷入逻辑错误，而掌握逻辑思维的一般方法和原则是运用逻辑思维解决问题的前提。教师在化学教学中要将这些规则和方法向学生进行必要的说明，并指导其怎么样在化学学习中进行应用。通过必要的讲解与亲自运用逻辑思维方法解决化学问题演示给学生进行示范让学生掌握逻辑思维的运用与一般规则。通过一般逻辑思维方法与原则的掌握可以使学生在运用逻辑思维解决化学问题时具备一个良好的基础，不容易出现逻辑错误和不恰当的运用。
三、培养学生的发散性思维能力
（一）发散性思维的作用。发散性思维又称为辐射性思维、扩散性思维、求异性思维。是从不同的角度、途径与层面去入手，探索解决问题的手段，使问题获得圆满解决的思维方式。发散性思维可以让思考者摆脱一般定式思维模式的套路与限制，更为灵活地寻求解决问题的方案，而培养学生的发散性思维能力，是对学生运用一般逻辑思维进行化学问题学习与解答的必要补充，通过发散性思维可以弥补一般逻辑思维方式的一些不足，使学生在掌握思考的方式和方法时不至于被套路和形式束缚，更为灵活地使用与理解方法的作用和看待问题的角度，从而更好地提高其化学学习能力。
