化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来，转为己用。我在讲磷及其化合物时播放了《笑傲江湖》电视剧选段：令狐冲依靠死人骨头中形成的鬼火在黑暗中击败强敌——从而联系磷化氢的自燃；讲硫和氧气反应时播放了视频——武侠电影中常见的暗器蛇焰箭；讲氮气的性质时带大家回顾了《满汉全席》中用液氮注射进熊掌制作佳肴的片断并请大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其实当前也已经有教育工作者这么做了，而且做得很好。作为和生活密切相关的电视广告词，也是通俗媒体形式之一，“钻石恒久远，一颗永流传”被用作解释炭的稳定性，“小护士”的SPF值也在生活化学课上广泛介绍。所以，游戏化学习也应该具有生活化的本质，成为STS教育的一种教学方式。
摘要：
化学实验是激起学生学习化学的兴趣，形成化学情感，构建化学知识体系的重要方式。因此，想要更加高效地开展化学教学，跟上时代的步伐，则需要把核心素养渗透到化学实验课中，力求在核心素养的视角下开启高中化学实验有效教学的新篇章。
关键词：核心素养；高中化学实验；有效教学
实验课是高中化学的重中之重，可利用其操作性强与探究性强的特点来培养学生的核心素养。高中化学实验课在学习过程中既要注重精准性还要注重趣味性与逻辑性，以及化学学科综合素质的培养。教师在教学时要为学生营造良好的学习氛围，充分激发学生学习的兴趣，培养他们自主探究的能力，从而让他们更好地掌握所学知识，实现核心素养所提出的教学要求，进行有效教学。
一、把握高中化学核心素养的具体要求。
化学的五大核心素养分别是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任，这五大核心素养层层递进，每一点都对学生和教师提出了明确的要求，教师应在把握、领会的基础上将其充分体现到实际教学中。例如，在学习碳元素的单质时，教师可以先向学生展示几种不同的东西，如金刚石、石墨等，让学生观察它们的外在形态，仅从外在形态来看这些东西并没什么联系，但是它们却含有相同的元素——碳元素，然后，教师进一步指导学生从宏观辨识到微观探析金刚石、石墨的原子排列，找出它们晶体结构的不同并预测它们在特定条件下可能发生的相互转化及其化学性质。
学生应当学会提出具有探索价值的化学问题，设计并优化实验方案，在有条件的情况下尽可能完成实验，并观察实验现象进行总结。教师在日常教学中应为学生渗透终身学习的意识，培养科学严谨的态度，树立崇尚真理的理想追求，掌握认识化学与社会、人类、自然息息相关联系的思维方法。
二、挖掘教学资源培养问题导向的研究意识。
教材是经过多方教育工作者精心编写的一手教学材料，也是最佳教学资源。然而在化学实验课堂中，很多学生早已习惯照搬课本内容，缺乏独立思考和动手探索的能力，不愿去花时间思考实验中的现象和反应原理，只是单纯地为了实验而实验。一些教师习惯了使用多媒体向学生展现动态实验过程，借助信息技术帮助学生用眼睛和笔记学习实验过程，而不是引导学生亲自操作。这种教学方式并不能帮助学生打下扎实的基础，即使知道反应原理也只能是纸上谈兵，毕竟多媒体展示的实验过程是理想的按照顺序发生的，学生缺少对突发事件的处理能力；这种教学方式对于培养学生的创新能力与操作能力是非常消极的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新课标对学生提出的新的学习方式，特别对于化学这种探究性和操作性极强的学科。
探究式教学模式需要从课本内容出发，对于课本中出现的活动探究部分，提倡采用小组合作的学习方式，创设问题情境，让学生真正参与到探究问题的.过程中。例如，在导入原电池新课时，教师可以根据学生的已有认知，设计实验，创设问题情境。他们知道铁比铜要活泼，将铁片和铜片同时放入稀硫酸溶液中，铁片表面会冒出气泡，铜片表面无现象，但是当用一根导线连接铁片与铜片时，会发现铜片表面冒出大量气泡，而铁片表面几乎没有气泡。这时让学生观察现象并思考原因，就自然过渡到了原电池的学习，然后小组合作完成系列探究实验，就可顺利完成本节课内容的学习。通过这种自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为课堂的主人，亲自参与到实验过程中，对于知识有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
