二、有效运用电教媒体促进初中生物教学发展的相关措施
(一)利用电教媒体解决教学中的难点问题。初中生物教学中的重点难点是学生学习成绩提高的主要阻碍，也是现阶段我国初中生物发展的不利因素。但是在现实的初中生物教学中，由于教学手段因为经济的发展受到一定限制以及教师对于相关知识的把握难以到达一定高度而导致学生在教学中很难对学习内容有深层次的理解，最终学生对于难以理解的知识会选择放弃，甚至会对教学产生厌倦心理。而在初中生物教学中使用电教媒体教学可以有效避免这种问题的出现，有利于学生对重点、难点知识的理解，可以有效提高初中生物教学的教学质量，例如，学生在学习“绿色植物与生物圈的水循环”这个单元的相关内容的时候，大多数学生对于水循环以及植物生长之间的内在联系难以理解，通过电教媒体教学，教师可以在上这一课时，备好相关的课件，在上课时，通过向学生展示相关的图片让学生发现，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生长的过程中可以对土壤中的水分进行吸收，并将水分输送到植物的各个部分以保持植物保持一个平衡状态，水分的丧失是通过植物的叶子气孔散失的，通过这些图片的展示学生不难发现植物的整个蒸腾系统都与水循环密不可分。因此，电教媒体对于解决生物学习中的重点难点具有积极作用。(二)使用电教媒体教学，突出学生主体地位。由于受到传统的教学观念的不良影响，一些教师在教学的过程中认为自己就是教学的主体而忽视了学生的主体地位，这种情况的存在导致了学生生物课堂参与度低，学生学习成绩迟迟得不到提高。但是电教媒体在教学中可以避免此类问题的发展，例如，在学习“人体的营养”内容时，教师通过电教媒体向学生展示相关的视频以及图片，让学生了解到吃什么对自己的身体有好处，在展示后让学生之间相互讨论，让学生认识到什么食品对自己健康成长才是有利的。电教媒体在这种教学模式中不仅仅是加深了学生对于本章内容的理解，有助于学生学习成绩提高，更重要的是提高学生的自主参与度，让学生愿意参与到课堂中，突出了学生的主体地位。
三、结语
初中生物在电教媒体的推动下较以往得到明显的发展，但是在发展中仍然存在一些不足，这要求相关的教育机构正确使用电教媒体教学，使电教媒体教学能够发挥其正面效力，解决初中生物教学中存在的难点、重点以及突出学生的主体地位，改变教师教学中与实际发展不相符的教学观念，全面促进初中生物教育教学的发展，增强国家文化软实力，增强我国国际文化影响力。
摘要：
新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：
初中生物；探究式教学；制约因素
在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学
（一）探究式教学的概念
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
