燃起小学生数学求知的欲望论文

　　摘 要：现代教学理论告诉我们：在小学数学课堂教学中，要开发学生的智力，提高学生的数学素质。这就要求教师在组织课堂教学中，要调动学生的学习兴趣，有效灵活地传授知识。因此教师在教学过程中，要让学生期待着上数学课，教师要用自己的激情及有效的策略燃起学生求知的渴望，本文就此作探讨。

　　关键词：小学生 数学课堂 激情燃起 求知欲

　　求知欲望，是获取知识，掌握本领，取得进步的内在要求。数学课堂教学事实上是教师帮助学生愿学、学会、会学和乐学的过程，这就要求我们教师要充分发挥学生的主体性和主动性，让学生自觉自愿地参与到学习活动中来。美国教育家夸美纽斯认为：“教学应当燃起学生的求知欲望和学习热情。”苏霍姆林斯基也说：“如果孩子们没有学习的愿望的话，我们的所有想法、方案和设想都将化为灰烬。”因此，在教学实践中，我积极探索和努力寻求点燃学生学习欲望的途径和方法。

　　下面，就粗浅地谈一些我在教学实践中的心得与体会：

　　一、和谐民主的师生关系——学生愿学的前提

　　心理学研究表明：教学环境与学生的学习有着千丝万缕的联系。这里的教学环境是指促进学生积极主动学习的外界因素。无疑，和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是学生愿学的前提。在教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应。

　　然而，这种和谐民主的师生关系并非一朝一夕就能培养出来的，它需要教师在日常工作中慢慢建立和培养。一个赞许的微笑、一个鼓励的眼神、一句关怀的话语，都能打动孩子的心，激起孩子对老师的尊敬和喜爱。特别是后进生，教师如能在平时的工作中对他们多一些关心、多一些帮助、多一些宽容和多一些爱，必能使学生“亲其师，信其道”。

　　二、贴近生活的数学情境——学生想学的沃土

　　生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师，要打破数学教材的束缚，充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，从而变抽象为具体，变无味为生动，变畏惧为亲切；让学生真正感到数学知识是有用的，我要学习数学，我要学好数学。

　　如：教学《认识米》时，因为学生已经学会用厘米尺去量物体，我让学生量量教室有多长，学生就兴致勃勃地拿了厘米尺去量。

　　一开始，学生兴趣高涨，个个跃跃欲试，然而没过多久，学生个个皱着眉，说：“老师，这样一把尺一把尺地去量，太麻烦了，可以用长一点的米尺来量。”（学生对米尺也是比较熟悉的）

　　这样，让学生从再现的生活情境中自然而然地体会到米尺的作用，而激起学生想要进一步学习的积极的学习倾向，教学中就能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。

　　三、源于自身的问题意识——学生想学的动力

　　好问是儿童的天性。传统教学的`失误就在于把教学当作是一个知识传授的过程，答疑解惑，是一种“句号式”的教学，学生没有问题了，教学也就结束了。事实上，问题才是求知探究的原动力，才是学习的开始。没有了问题，也就没有了学习的欲望。教学的全部艺术就在于唤醒和激励学生的学习热情，激励他们去问个“为什么”。只有当学生置身于未知而又急于想知的境地时，才能使学生心理产生一种强烈的想要学习的愿望。

　　如：教学《乘法的初步认识》时，我让学生在情境中列出100个3连加的算式，学生就纳闷，这怎么算下去啊，能不能用更简单的方法来做呢？于是就有学生提出用乘法来做，是啊，可是乘法怎么做呢？学生的心中就会产生一种强烈地想要进行探究的欲望，之后的教学也就达到了事半功倍的效果。

　　四、生动活泼的游戏形式——学生乐学的源泉