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  (三)强化家校沟通,全面掌握学生需求

  班主任应强化与家长的沟通交流,了解学生的家庭环境、成长经历。同时将学生的在校情况及时与家长分享,获得家长的支持与理解,共同管理和教育学生。具体而言,班主任可通过家访、家长会、问卷调查、电话沟通等方式及时获取学生在家的相关情况,并与家长沟通,共同探讨更有效的管理教育方式。需要注意的是,沟通交流的过程中应以鼓励、支持为主,多表扬学生的优点,多支持家长帮助学生改进不足,这样就不至于让学生感觉班主任是在“告状”,从而让师生关系更加亲密。

  三、结语

  小学班级管理教育对小学生身心成长、学习、生活、思想等都有重要作用。班主任作为班级的领导者、组织者和管理者,有责任和义务以身作则,并结合学生实际情况采取有效措施,帮助小学生养成良好的思想、行为和习惯,为他们以后的学习、生活和成长奠定良好基础。

  参考文献:

  [1]姜静琪.浅谈小学班级管理的几点体会[J].教育,20xx(2):106.

  [2]齐天亮.小学班主任管理工作的几点心得体会探讨[J].教育科学(全文版),20xx(1):41.

  作者:戎丹萍 单位:江苏省丹阳市正则小学

  第二篇:小学班级管理现状及对策探讨

  根据新课改的要求,教师不仅要对学生进行知识的传授,更要注重培养学生的能力和个性,提高学生的综合素质,促进学生和谐发展。班主任是一个班级的管理者,其个人品质及管理方式会对学生产生最直接的影响。要想促进班级的和谐发展,班主任需要适时做出管理上的改变,学会运用新的管理方案,提高自己班级的管理水平。

  一、小学班级管理的现状

  (一)忽视学生在班级管理中的主体地位

  在一个班级的管理中,学生才应该是最具有发言权的人。但是很多班主任在管理班级的过程中很少征求学生的意见,只凭着自己以往的经验或主观意识就下决定,造成了学生与教师的关系变成了“管与被管”。一个好的管理模式是既能让班主任满意,还要让学生满意,只有双方都满意了,才能达到预期的管理效果,而一方满意的管理模式是不完善的管理模式。

  (二)缺乏班级管理的凝聚力

  目前,部分班主任在班干部的任用上,要么是自己指定,要么是投票选举。选举之前也没有特意的培养,也没考虑他们的人品和能力能不能胜任,选举之后也没有对他们进行思想教育。班干部的职位也没有轮流的更换,导致了学生之间的不团结,凝聚力不强,更有甚者挫伤了其他同学服务班级的积极性。

  (三)缺乏行之有效的管理机制

  在大多数的'小学里,每个班集体都制定了自己的规章制度、班级目标、班规以及奖罚制度,但班级的执行力度却跟不上,导致很多制度形同虚设,甚至有些制度脱离实际无法实施,有些制度在操作过程中出现偏差,造成学生对班集体的不信任。

  (四)班级管理模式单一

  小学生的年龄一般在七岁到十三岁,但学校对这些不同年龄阶段的学生采取同样的管理模式,这种做法不符合小学生的心理发展规律。由于十二岁的学生心理已经慢慢成熟,跟七岁幼稚的学生的心理有很大的区别,因此班级管理的模式应根据不同阶段的学生进行变化。(五)教师的班级管理观念比较落后,随意性比较强有些班主任心里没有班级管理的大纲,也没有制定具体的管理模式。一是观念陈旧,就是凭自己的主观经验,采用“管、压、卡”的方式;二是缺乏民主,在管理班级时说一不二,高高在上。

  二、解决小学班级管理现状的对策

  (一)构建多元化的管理模式

  对于七岁到十二岁的小学生来说,要注重习惯的养成,培养他们在生活方面的一些好习惯;对于十二岁以上的学生,要注重培养他们良好的品质。教育他们乐于助人,团结友爱,并充分尊重他们的意愿,让他们参与班级的管理。班主任对十二岁以上的学生可以适当“放权”,使学生真正成为班级的主体,成为班级的主人翁。通过投票来决定班干部,而不是班主任自己一个人做决定,当然,选出来的班干部需要责任心强、有能力。遇到班级问题,班主任也可以通过开班会的形式听取建议再做决定,充分尊重学生的意愿,培养学生的集体荣誉感和归属感,让学生热爱自己的班级。

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