第三,对学生的教育,我一直是严字当头,松字结合。对学生的批评一定要到位,并且要跟踪。不能让批评过的学生“好了伤疤忘了痛”。在以后的日子里,多关注他,有时,给他一个眼神,给他一个微笑。当又有犯错的苗头,要及时给予适当的警告、暗示、或提醒。
班主任工作是一个理论与实践紧密结合的工作,对我来说,怎么搞好班主任工作,还处在一个探索与摸索的阶段,尤其是在浅谈素质教育下如何有效开展高中班级的管理。
摘 要：鉴于传统班级管理班主任一手包办，学生在老师的权威下被动地接受，失去了自己的个性，缺乏独立解决问题的能力，对自己极度缺乏信心等弊端，以及顺应素质教育改革的要求，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展，笔者结合实践对初中班级自主管理进行了研究和探索。
关键词：班级；自主管理；和谐师生关系；班级文化
班级就像一个小社会，是学生成长过程中必经的环境，是学生成长为社会人的重要基础和重要途径。如何管理好一个班级并让学生在其中身心得到锻炼、个性和创造性得到体现和发展，就是我们教育工作者特别应该思考的问题。因为现在的中学生大多是独生子女，特别是笔者所任教的地区，学生家庭条件比较优越，在家任何事情都有人给想好、做好了，甚至有些学生洗澡都需要家长帮忙。这样的生活习惯使他们在学校时表现出自制力比较差、独立性不够、喜欢以自我为中心、缺乏合作精神、没有责任意识、集体荣誉感不强。由此笔者就开始思考，我们的学生是不是真的越来越差？现代的学生无论从哪个方面都应该比过去的更加优秀：他们的身体条件更好，接受信息的渠道和数量都是过去的好几倍，他们的心智比过去同龄的孩子要成熟等。但无论是在家庭教育还是在学校教育中，都没有给学生充分的自主权。很多班主任尽管口中喊着很累，却不敢或者是不愿放手真正让学生自己管理自己。因此很多学校的很多班级依然在沿用过去老的管理模式，还是从早监督到晚的“保姆式”管理。其实一个班级管理的最高境界应该是自主管理，也就是学生在老师的激励和引导下以个体和团体协作的方式管理班级的日常事务。它能不断完善学生对自我的认识，培养学生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培养他们良好的行为习惯，帮助他们形成良好的道德品质，即便是他们有一天离开校园，踏上社会，依然能够自我约束、自我教育和自我发展。我们都知道，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”本文结合笔者的实践主要从以下几个方面对初中班级自主管理进行了探讨：
一、班主任素质的提高以及班主任的重要性。
以前很多人有个误区，觉得学生自主管理就是老师全然不管，让学生自己管理自己。其实这是错误的，学生特别是中学生是未成年人，他们的身体和心理都还处于发育阶段，人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，这个时候教师如果什么都不管，则失去了教育的本质意义。
其实，班级的自主管理，对班主任的素质提出了更高的要求，包括班主任在教育过程中角色的转变以及功能的转变。在这个过程中班主任是总指挥、领头羊，是协调者，是总结者，是学生的心理导师，是学生的服务者，特别是班委的服务者，班主任在学生管理遇到瓶颈时应适时出现，给予他们建议，让他们自我改进，进而自己获得解决问题的成就感，让学生体会成长的快乐。
二、以人为本，构建自己独特的班级文化。
每个班主任都应根据自己班级学生的特点，和自己的学生创造出自己班级的规章制度，通过各个方面细致具体的要求，产生让学生有强烈归属感的班级精神文化。当学生对这个班级有家的归属感，就会有强烈的使命感去维护班级，进而产生强烈的班集体的荣誉感，它与每个学生息息相关，对学生的人格发展有着重要的影响。研究表明，在民主型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生会产生危机感并奋起直追，每个人的积极性、创造性会得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。
