关于网络技术的英语听力自主教学模式研究论文

　　论文关键词：自主学习；网络技术；英语听力；自主教学

　　论文摘要：基于网络技术的英语听力自主学习是近年来兴起的听力教学新模式，其符合素质教育要求及外语学习的规律，适合目前我国高职院校的教学现状。基于网络技术的英语听力自主教学是一项复杂的工程，在实施过程中要建立以校园网为基础的教学平台，建立切实有效的管理监控系统，合理选择听力自主学习内容，同时教师要给予学生必要的指导和引导。

　　随着多媒体语音实验室的大规模扩建，以及校园网络的不断完善，近年来兴起了一种新型英语听力教学模式——听力自主教学，它以学生为中心，应用网络技术，学生自己到多媒体语音实验室自主进行听力学习。这种新兴的听力教学模式符合素质教育的要求，符合外语学习的规律，适合目前高职院校的教学现状。

　　一、自主学习的概念及其理论基础

　　20世纪80年代，HenirHolec首先将“自主学习”这一概念引人英语教学领域，此后许多研究人员都曾从不同角度给自主学习下过定义。一般认为，自主学习是“学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”，学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。

　　近20年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的.一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习理论主张以学习者为中心，培养学生的自主学习能力。建构主义学习理论认为，每个学生都是具有独立人格、主观能动性的个体，都蕴藏着独立学习的潜能，教学要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。主张采用以学生为中心的教学方法，学生对自己的学习负责，以改变学生单纯、被动地接受教师灌输知识的学习方式，创造一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题的平台，把学到的知识加以综合并应用于实践。

　　二、高职院校推广听力自主教学的必要性

　　英语技能分为听、说、读、写、译五个方面，听的技能是其中很重要的一个方面，同时社会的发展也要求毕业生具有较强的英语听说能力。听力课是一门以“输人”为主的课程，但是，近年来随着高职教育的迅猛发展，高职院校面临班级多、课时紧、教师缺的状况，其听力“输人”远远不能满足学生听力水平提高的需要，同时高职院校学生的英语基础相对比较薄弱，传统的英语课堂教学手段已很难使学生达到相应的水平。此外，我国各地区以及各学校情况差异较大，即使是在同一学校、同一班级，学生的英语水平和能力差异也很大，传统课堂一刀切的教学方法难以适应个性化教学的需求，不利于学生的发展和提高。

　　科技发展加快了知识更新的步伐，终身学习被公认为21世纪的生存方式。终身教育要求培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力，使学生在完成正规的学校教育后可以继续有效地学习。因此，笔者建议在高职院校推广英语听力自主教学模式，使英语听力教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位。

　　三、高职院校应用听力自主教学模式的可行性

　　为探究英语听力自主教学模式在高职院校应用推广的可行性，笔者对所在学校的160名学生进行了实证研究。

　　（一）成绩分析

　　按人学的英语成绩选择160名新生分成4个英语水平持平的班级，其中两个班是听力自主学习的实验班，其他两个班是普通班（每班40人且按照传统的听力教学模式授课），实验后4个班级的成绩对比情况见表1。

　　通过成绩对比发现：在实验班与普通班英语水平相当的情况下，实验班经过一年的英语听力自主教学，成绩与普通班相比有了较大的提高。