大学英语分层教学模式分析论文

　　1 前言

　　大学是一个培养人专业素质和综合素质的地方，在大学教育的过程中，英语教育教学是不能忽视的一个内容，无论学生学习的是怎样的专业，都要学习英语，但是学生在之前的学习中英语水平并不完全相同，甚至在英语水平上差距很大，在这样的情况下就需要针对不同层次的学生采取不同的教学模式，只有这样，才能更好的保证教学质量的提升和教学评价的准确性和科学性。

　　2 传统大学英语分层教学的弊端

　　在以往的大学英语分层教学的过程中通常都是根据学生的英语成绩将学生分成快班、慢班、基础班和提高班等，但是从整体上来说，这种模式还是存在着非常大的弊端的，这种方式很有可能造成学生产生两极分化的现象，高水平的学生基础好，所以在学习的时候教师制定的目标也相对比较高，但是低层次的学生基础不是很好，教师对这些学生的要求也较低，学生在学习的时候并没有非常强的兴趣，所以在教学的过程中比较容易出现厌学的问题。另外传统的教学方式容易让一些学习成绩不好的学生加重自卑心理，甚至还会让学生受到非常大的打击，对学生的英语学习更加不利。

　　3 多元化评价在大学英语分层教学中的实施

　　3.1 按学生主体进行多元化分层

　　在传统的分层教学中，教师通常都是通过学生的综合成绩来给学生划分层次的，高考成绩就是其中之一，将学生按照一定的比例划分为三个层次，将优等生放在 A 班，将中等生放在B 班，将学困生放在 C 班，三个班级的学生在要求上也存在着一定的差异，同时还要在此基础上进行更加细致的划分。多元次的调整。教师在对学生分层之后，为了更好的对学生进行控制，在教学的过程中应该在教学的过程中根据学生的高考成绩对学生进行分班，也可以给学生进行摸底考试，根据学生的成绩从 C 班上升到 A 班或者是 B 班，也有一些学生成绩下滑从 A 班下到 B 班和 C 班，这种评价的方式对激发各个班级学生英语学习的动力有着非常重要的作用。

　　其次是要按照学生的笔试成绩和听力成绩和口语成绩对学生进行分层。在以往的分层教学过程中主要是通过学生的笔试成绩作为一个重要的分班依据，这种方式显然已经很难符合当今的发展需求，在教学的过程中和评价环节中应该将英语听力和口试的考试成绩比重进行适当的调整，同时还要以此为依据去分组。

　　再次就是按照学生自身的英语水平对学生进行分班，按照英语课程标准的要求，在大学英语教学的过程中一定要重视学生的英语应用能力，也就是说在这一过程中要更加重视听力、翻译和阅读等多个方面的技能，同时，它对大学生的综合能力培养也有着非常重要的作用，但是很多学生都存在着这样的问题，就是在某一个方面能力特别强，但是在其他方面，能力并不是非常强，针对这样的.现象，教师完全可以根据学生的能力将学生划分为各个专项组，针对学生的某一方面的技能进行培养。

　　3.2 按教学方法进行多元化分层

　　在对学生进行合理分层的基础上，由于每层次学生的学习成绩、心理、态度和潜力等方面都存在很大差异，因此也应当采取有针对性的教学方法。首先，A 层次的学生一般都是整个年级中的尖子生，语言能力整体强，有自我表现的欲望，因此教学方法的选择应当以学生语言能力的发展和应用为主线，以“听、议、讲、辩”的教学法锻炼学生在接近于自然真实的场景中语言运用的能力，培养学生的思辨能力，全面提高学生的综合素质。其次，B 层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如，“任务教学法”在 B 层次学生英语课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化地提升听、说、读、写等英语基本素质和能力。再次，C 层次的学生一般是班级中的学困生，学习基础较差，学习的自信心不足，但这种情况只是暂时的，并不代表着一直都会是差等生，因此教师应当以激励性的教学方法和过程性的评价方法为主，让学生树立起学习英语的自信心，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。例如“导师制”、“助教制”等教学方法的应用，可以对 C 层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，有针对性地开展教学评价工作，便于学困生的转化工作。