二、妇产科护理微课的建设与应用

　　1.微课的建设

　　胡铁生根据课堂教学方法将“微课”初步划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。［2］妇产科护理课程中微课的建设应该以课程本身的特点及学生的需求为依据，掌握学习者的心理特征和行为心理，注重其实用性。由于微课时间短，好的微课对内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节都提出了较高要求。在微课使用过程中，要完善学习者的学习过程监督，评价学生的学习效果，通过跟踪学生的学习情况，发现其中的问题，从而提高微课教学资源质量。由于微课不同于传统教学，不仅需要制作者具备专业知识，还涉及电子计算机技术、信息理论等，这就对微课的制作提出了团队性的要求，教学团队必须具备多领域的知识人才。

　　2.微课的应用

　　(1)课前准备。妇产科护理课程中，部分章节的内容比较抽象，如分娩的机制，学生在通过教学计划设计好的课时中并不能完全理解分娩过程。这种情况下教师就可以使用融入分娩过程的动画视屏的微课，让学生在课前利用闲余时间观看，学生通过微课视频对分娩机制有了感官认识，课时经过教师的讲解学生就能充分理解掌握分娩机制。课前导入是引起学生对所授内容兴趣的关键之一。为了充分调动学生的学习积极性和注意力，可以在开始上课前给学生播放微课视频，视频里可以包括所授章节的一些典型病例，如讲解“异位妊娠”时，授课前可播放一段异位妊娠破裂患者的抢救微课视频，引起学生的关注，让学生们通过视频总结异位妊娠的临床表现、诊断及护理措施等。再经过传统的授课，教师讲解重点、难点，学生能充分掌握所学知识，印象深刻。

　　(2)微课的课堂教学。微课在课堂中的教学作用可见一斑。国外的很多教师将微课应用在翻转课堂的教学模式中，在翻转课堂中，教师让学生在课前利用电脑、手机等信息设备观看老师自行录制或指定的与本课程有关的视频，在课堂中就观看视频中提出的话题展开讨论，让学生变成课堂的主角，教师的角色转变成教练或顾问，从而培养学生探索学习或团体式合作学习的能力。由于课堂时间有限，这就要求视频内容相对紧凑，娱乐性或互动性的内容不宜太多，主要以讲授教学重点和演示教学内容为主。如妇产科护理，可以将一些妇产科操作及病例通过微课视频展现。

　　(3)微课在学生自学中的应用。由于妇产科护理课程内容较多，安排的课时往往相对不足，部分章节需要学生自学完成。由于妇产科护理是一门实践性较强的学科，学生只依靠阅读教材不仅会枯燥乏味，而且学习效果较差。微课可以弥补这些缺陷，教师将自学章节制作成精小的微课视频，学生可以通过互联网、手机等现代多媒体设备观看微课视频，这样不仅减轻了教师的教学负担，还可以提高学生的学习效果。

　　参考文献:

　　［1］管丽红，程珊.谈谈微课在高职院校的应用前景［J］.景德镇高专学报，2013，28(6):108—109．

　　［2］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011，32(10):61—65.