创设条件,自主学习。
由于课堂时间的限制,教师来不及,也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上,根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学,必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题,为此教师需做好如下工作:
I.分层设置递进式问答。
II.分层次进行学法指导。
III.分层次练习。
全面客观评价,分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生,但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力,使他们在原有基础上提高,所以实施分层考试很有必要。例如:我们在课题研究中适时采用分层考试,根据教学目标分为三部分:基础题、提高题、发展题。基础题为必做题,提高和发展题为选做题。必做题满分80分,选做题满分40分。必做题50分为达标,选做题20分为良好,30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平,提高了各层次学生学习的兴趣。
七.结论
1、开展丰富多彩的课外活动,促进课堂教学的升华。
2、教学质量得到了提高。
3、教师观念的转变,教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
八.讨论与分析
实践使我们认识到真正实施素质教育,就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时,我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的,模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天,需要我们不断发展优化教学模式,使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中,我们感到:
1、教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响,教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序,而是一种教学的理念。如果教学观念不转变,即使按照某种模式进行程序式的教学,教学效果仍然很难达到预期的目标。因此,教师在整个课题实验的操作过程中,必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题,首先必须不断提高教师的自身素质;其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习,扬弃自身固有的陈旧的教育观念;再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2、评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响,教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况,导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此,教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价,转变学生学习知识取向,培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3、如何加强英语课内外衔接的研究,提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。
4、进一步开展实验系列研讨和交流活动,拓宽和深化“英语分层教学”的研究,积极探讨与新课标和新课程的融洽,努力提高英语教学质量。
一、课题研究的背景
新课程标准指出,全面加强听、说、读、写的基本功技能训练,努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中,说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语能力是新课程改革的主要任务之一,是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中,说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现,也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生,学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪,多数学生畏于老师的任务和要求,勉为其难,勉强完成写作。完成的写作多半错误百出,漏洞比比皆是,看到满是修改红笔的写作,老师总是无言以对,信心全无。看到班上10%的长期空白写作,却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力,这是广大英语教师所面临的重要课题。
二、课题研究的意义
课题的理论意义和实践意义
课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求:培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一,是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上,培养学生实际语言操作能力即说和写的能力,能就生活中的人和事发表个人的观点和看法,努力培养学生实践能力,使语言知识能力转化为语言运用能力,能将所学知识指导我们的生活,学习。