就一般的教学规律而言，教学行为的起点是学生而不是老师。学生对一门课的意向性成为影响教学效果好坏的重要因素。高中音乐欣赏课，很多学生因为它不是高考科目，心理上轻视、行为上漠视，甚至拒斥。这些反应和态度如果不加以改变，会使音乐欣赏教学变成“空谈”，逞论教学效果?所以，有效教学的第一步，我觉得应该从调查、分析、转化学生的学习意向做起。每当接手新的班级，我部会采取调查问卷的形式了解带生对音乐欣赏的态度，然后归类总结。我发现，学生之所以对音乐欣赏课有一些不正确的态i=""，生活环境、生活阅历是一个很重要的因素;学生们对音乐欣赏的认知也有片面性;家长人为的负面影响也会加剧这种态势。了解了这些问题，我会利用课余时间分别和存在不同态度的同学交流看法，尽量引导他们改变对音乐欣赏课的看法。无论效果如何，了解学生对这门课的态度，倾听他们的心声，引导他们的行为，是实现音乐欣赏课有效性的前提。

　　二、有效课堂的实践:是“享受”音乐，而不是“听讲”

　　音乐高中音乐欣赏课，侧重于培养学生的音乐欣赏力，让学生“享受”音乐，感受音乐带给我们的欢乐和激动。但是，在教学实践中，我们发现，很多的音乐欣赏课堂，不是让学生去欣赏、享受音乐本身，而是在匆匆地听了一遍两遍后，立即转人长篇大论式的对于作品背景、作者生平、作品大意、曲式结构、音乐风格等等的讲述。教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。于是音乐欣赏课从一种享受活动，变成了一种“听讲”活动。精要的“讲”固然必要，但从教3的有效性角度去看，大量学院式的繁琐讲解，不仅不会促进学生欣赏能为的提高，反而会让音乐欣赏课变得面口可憎 r严重影响课堂有效性的提高。对音乐的享受_绝对不是老师讲出来，而是在老师的引导下，学生聆听丰富的音乐午品过程中绍养起来的。所以，没有真正的音乐砂赏实践，是培养不了音水欣赏能力的。

　　三、有效课堂的手段 : 多媒体课件的适当使用与学步的解象机会

　　目前的高中音乐欣赏课老师仁J都喜欢用夕媒沐铺助教学。多媒体声、光、图、色俱佳，可以使学生人情人境，有利于课堂效率的提高。但是使用不当也会带来一些问题我觉得i}的问题在于:过于频繁fi.用多谋体l果件救学，对课件不加选择，不做适板性改动，套路化或者商业化的画面和演绎方式，可能会束缚学生对音乐的想象力。我们鼓励不同的学生对同样的音乐作品产生具有个人风格的独特想象;我们应该利用音乐欣赏为载体，促进学生个性的形成。所以，如果过分依赖多媒体课件，趋同化的感觉体验将不利于课程标准中设计的.相关目标的达成，更不利于学生的个性发展和审美能力的发展。所以对于生活积累比较单纯的高中生，我们似乎应该注意课堂上“留白”，为学生提供更多的音乐想象机会，而不要过分依赖多媒体课件的“狂轰滥炸”。

　　四、有效课堂的形式:多样化的教学形式促进欣赏课的有效教学

　　在新课改精神下，作为一门不参加高考的科目，音乐欣赏课更应该在课堂模式上有改革的力度。但现实情况并不总是如此。我们大部分情况下只是满足于让学生听歌、唱歌、看视频、看表演，或者分析作品，练习发声等等。

　　高中音乐欣赏课确立以音乐审美为核心的课程基本理念，为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础。要达到这样的目标，如果说我们做足了“听”和“唱”的功夫，还应该做好学生“想”、“说”、“做”的功夫音乐欣赏不仅仅要让学生喜欢欣赏，还要让学生能欣赏、会欣赏，进而弃达自己的感受。所以平时的课堂上，为什么不能因时因地制宜，采用讨论式教学、表演式教Z创作式教学等教学形式呢?讨论式教学是一种民主的教学方式，它能活双 r" i ::}堂气氛，深层次调动学生欣赏的}N ty }}。通过讨论，鼓励学生尽可能地思专、表达他们对音乐的体验、理解，从而分享、深化音乐欣赏的经验。与讨论式教学相比，表演式教学更有利于调动学生“想”、“说”、“做”的积极性。学生通过思考，以表演的形式创造性地连释自己对音乐作品的理解，这样可以激发学生更深人地思考音乐和生活的意义。如果说前两种形式较为容易的话，对于高中生而言，音乐创作可能是最难的。但是如能适当地引人简单的音乐创作，让学生有挑战的快感，这对于培养学生审美能力不无裨益。