③通过调查问卷、多角度交流等方式进行考核，定期召开民意测验、任课教师问卷调查、家长的沟通交流等多种方式对教师的教学的育人能力进行综合考核。

　　④坚持公平、公正、公开的原则，在原有评选先进教师基础上增加转化后进生先进个人，教研先进个人，“名师”，优秀职业道德先进个人等多种评选内容。在具体评选过程中由教师的个人述职，全体教师公开投票选举的形式使全体教师在工作过程中深深感受到“是金子终究会发光的，是人才终会被重用的”。使许多优秀教师脱颖而出，走在了同龄人的前列，使教师们形成了一种比、学、赶、帮、超的学习氛围、教研氛围。在学校科学的管理和督导中，教师的主观能动性，被充分的调动了起来。

　　⑤以课题研究为载体，评价教师的教育水平。课题研究是学校实施科研兴校的关键途径，学校制定了语文“生活—作文”教研课题、数学“解决问题策略多样化”教研课题、几年来,学校在课题研究中培养了一批优秀教研教师,学校于2001年十一月份被确定为“全国小学作文教改实验校”。我校的“生活作文”以一枝独秀盛开在教坛，取得可喜成果，学生中有三百余篇习作在二十多种省级以上少儿报刊发表，并有近一百人在省级以上获奖(其中获全国“海峡冰心杯”二、三届一等奖，全国十家青少年报《二十一世纪、网络、我》征文二等奖，世界华人小学生作文竞赛二等奖) 学校多次荣获组织奖，“星星树”学生文学社已有会员三百名，编辑出版了13期“星星树”学生优秀习作选，定期开展专题读书活动、主题月赛、采风活动，“星星树”文学社被授予全国优秀校园文学社。

　　二、立足发展性、创造性，开展学生评价。

　　学生是教学活动的主体，新课程下学生评价不仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进潜能、个性和创造性发挥，使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。因此多元化，评价过程层次化、评价手段的立体化是学生发展性评价的关键所在。

　　1、抓行为品行教育，落实“重在育人”，评价学生的道德品质。

　　学校是育人的重要基地，学生是育人的对象。几年来，我们坚持以校为本，实施多层面、多形式的评价模式。通过实施德育工作“5625”工程：即五个方面内容、六项制度、两项建设、五种精神。五项教育内容：①爱国主义、集体主义和社会主义教育；②民族优良传统与国情教育；③世界观、人生观、价值观教育；④法制教育；⑤心理健康教育。六项制度：①班队会制度；②升国旗制度；③校本课程开发制度；④少先队活动制度；⑤安全制度；⑥奖惩制度。二项建设：①德育队伍建设；②基地建设。五种精神：①团结互助精神；②税意进取精神；③创造发现精神；④不畏艰难精神；⑤崇高科学精神。通过开展“五有五无”、“五好学生”、“雏鹰争章”、“生活作文”等活动，以人性为核心考核学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习的本能。

　　2、落实新小学生常规教学要求，评价学生的综合素质。

　　学校根据福建省小学生教学常规要求，结合本校实际，制定了适合我校学生的常规教学要求，在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的常规评价方法(如行为观测、情境测验、学生成长记录袋)了解每个学生的优点、以及发展的需要。学生成长记录袋是我样学生素质评价的又一道风景。反应了学生学习过程和结果的体验，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等，体验了教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

　　3、改革考试制度，评价学生的身心健康发展。

　　考试制度的改革，是课程改革的一大关键。传统的考试制度已不适应新课改的需求，根据《教育部关于极积推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，为充分发挥评价的导向激励功能，有利于发挥学生学习的主动性和创造性，学校制定了一系列学生考试评价制度，改变了以往的以成绩为评价的唯一标准，更关注学生生理素质和心理素质的发展。如学生学业的成绩评定包括多方面，有知识技能的掌握，参与学习的情感态度，探索科学知识的精神，生活知识的积累与应用，达到不同的学生学到自己所需要的知识，促进学生的身心发展。