记一个留守单亲儿童的转变

记一个留守单亲儿童的转变
金花
　　上亿农民进城务工，把正在接受教育孩子留在家中，形成“留守一族”。父母进城务工，忽略了自己作为家庭教育主体的角色，取而代之的是隔代监护——溺爱；寄养监护——偏爱；无人监护——失爱等。这群留守或单亲儿童从心理的角度看，出现了胆怯、懦弱、孤僻、任性、偏执、抑郁等不良现象；从德育角度看，出现了情绪不稳定、自私自利、容易冲动等不良个性特征；从智育的角度看，自控力差、目标不明确、学习习惯不良、厌学情绪日益加深，学习成绩普遍不佳等等。多年的教学实践，让我深深体会到留守儿童问题的严重与迫切，也亲身感受了教育这类儿童的复杂性、艰巨性和重要性。
　　　小文是我班的一名成员。刚见到他时，觉得他很调皮，眼神中透露着一股机灵。从成绩报告册上，我发现他还算是个成绩较好的学生，可我从原来的班主任跟前得知这是我们班上最特殊的一个孩子-----爸妈离婚后跟了爸爸，而爸爸长期在外打工，只好跟爷爷奶奶一起生活。在爷爷奶奶的娇惯下，这个孩子变得很是顽皮，甚至有点令人“讨厌”。据说，有一次，小文站在学校二楼的窗台上还发出感叹“真爽啊”，这让我吓得一声冷汗，当日叫来他的爷爷，可他的爷爷说：“好玩是孩子的天性。”听了这样的事情，真是令我震惊，现在居然还有这样的家长。
 刚开始，他各方面表现都还不错，只是学习上不肯用功，纯粹是为了完成任务，与班上同学相处比较好。才过了两个月，就经常有人向我报告：“小文打架了”。究其原因，都是为了鸡毛蒜皮的小事。班上的李某和他并没有发生正面冲突，但他在放学后纠集别的学生将李某打到在地，这可了不得，必须要对他的爷爷说明情况，但效果并不佳。更严重的是他居然和我们班的“老大”联系密切，甚至结伙在马路上连续偷卸了好几辆车的标志牌。于是我找其他同学了解他平时的其余表现，通过同学们的反馈，我才感觉到班上某些学生已经形成了一股小型的“恶势力”，鉴于这种情况，我及时召开了家长会，就班上个别同学的不良情况进行了详细的反馈，让家长注意孩子的动向，还特别提到了小文同学，告诉其家长应加紧对孩子的看管和教育。
 通过家长会后，他也安稳了许多，再没有同学向我反映他的任何不良情况，我还暗暗庆幸家长会开得及时。可是不久后的一个晚上，有位家长打电话告诉我，小文打了他的孩子，而“凶器”居然是双节棍，我当时就懵了，这还是小学生的行为吗？但我决定这次先不告诉他的家长，看看他如何解释这件事。第二天上完课后，我对班上的同学说了一些肺腑之言，当然中间也有打架之事，从他的表情中我也看出了他的悔意，我想事情就此结束，不用再伸张了。可是没有想到的是，当天下午他又逃课了，我只好再一次的找家长。当时我就带着他去找他的婶妈，因为当时开家长会的是她，在班上我就告诉家长们，不论你是什么身份，既然今天来开家长会，就要对孩子负责。其实我的目的很简单，就是想让这个代理家长看看孩子打人用的东西，也许会重视对孩子的教育，可让我没想到的是，这个代理家长根本不买我班主任的情。回到学校通过校长与小文的`对话后，我们认为孩子最大的原因就在于缺少爱。小文曾生活在没有妈妈疼爱的家庭里，为了生计，爸爸外出务工，一下子失去了父母的关爱，让他很孤单，很无助。看到别人幸福的样子，他很嫉妒，也无心再学习。而今，来到外面这个“花花世界”，一切都那么新鲜，更令他眼花缭乱。为了不被取笑，为了不被欺负，自由散漫，拉帮结派也就很自然了。
 一颗幼小的心灵就这样承载着如此之多的创伤，着实令人心痛。作为教师，我有职责让他走出心灵的阴影，让他象其他孩子一样健康快乐的成长。从那以后，只要是他交上来的作业，我总会写几句话，诸如“看到你今天的书写，老师觉得你在慢慢进步，我很高兴”“其实老师很喜欢你，但是你还需要改正一些缺点”“我们的小文长大了”。
 为了巩固成果，我还在班上同学面前和他谈心，让他在同学们的面前有了炫耀自己的资本----“看，老师这么关心我”。在接触中，我还发现，小文其实是个很可爱，很坚强的小男孩，生活自理能力也不错，在班上和同学们聊一些有关他的情况，让学生理解他处境，倡导他们用友爱的眼光看待他，鼓励其同时，我抓住他的点滴优点，及时表扬，号召大家向他学习。不管何时何地，我对他的关心总是特别多。从而使他建立自信，不再调皮。通过这些活动，小文的脸上终于有了笑容，融入了快乐的集体生活中。