再谈美术教学中的校本教学研究论文

　　美术教学校本教学研究已走过近十年的历程，真可谓历尽坎坷、曲折前进。如何做好美术校本教学研究？如何在校本教研中走出困境，找到应对困境的策略，走出有自身特色的路子？经过多年的摸索以及借鉴他人的经验，本文试图从阐明美术教师参与校本教学研究的教学反思和行动研究中的特殊地位的角度，为摆脱这些困境寻找更为有效的策略。

　　一、美术教学校本教学研究中教师的角色

　　在校本教学研究中，美术教师和其它学科教师一样，都是研究活动的主角，要兼顾微观和宏观两个层面，即学科内的研究与学科之间交叉边缘性的研究相结合。要充分意识到我们的作为取决于环境，也取决于我们对环境所施加的影响。美术教师在校本教学研究中应变被动为主动，变退缩为前行，变单干为协作，变等待为行动。

　　二、美术教师参与校本教学研究易遇困境的成因

　　1、受概念界定侧重点不同的困扰。校本教研可以从教师参与和学校实施两个层面进行界定。从教师参与方面分析，校本教研是教师为了改进自己的教学在自己的课堂中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以多种方式解决问题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。从学校实施层面讲，校本教研是以促进全体学生的全面发展为宗旨，以学校为主阵地，以教师作为研究主体，以教育教学实践中所遇到的多种具体问题为研究对象，探索解决教育教学问题新途径的研究活动和研究方式。

　　2、受自己对主体身份认同的缺失的困扰。美术教育在学校教育中处于“小学科”之列，但这并不能否定它的科研和学术地位。要使得美术学科“被重视”或“被认可”，必须通过自身的行动来实现。美术教师更需要有这种精神和自信，对美术教学在校本教研中的主体身份要予以认同。

　　3、受学校组织管理缺失的困扰。具体讲，一是缺少有效的教研组织团队。在现行条件下，学校未能担当起领导者、组织者的角色，未能建立一支合作精神的教研团队，教师教研搞单干，有的持观望态度，有的搞专攻式理论研究，有的闭门造车，还有的搞攀比式恶性竞争。二是缺失及时有效的专业引领，长时期的教学研究未能有正确方向，未能形成系统的`理论体系。在此，笔者认为校本教学研究一定要发扬传统的“请进来”、“走出去”的教研精神，要有正确的专业引领，多开展各种形式的教科研活动。在美术教科研活动中，如经常举办各种形式的画展、美术教学公开课及评课活动、论文评比等，对美术校本教学研究走出困境不无帮助。

　　三、美术教师参与校本教学研究的应对策略

　　1、美术教学校本教研活动的规范化。建立以校为本的教研制度，就要将校本教研纳入到教学研究机制的完整体系中来。学校在推进新课改的过程中，要建立健全教师理论学习、业务学习、教研活动、课题研究等校本教研制度，构建“教学、研究、培训一体化”的校本教研机制。 2、构建良好的教研集体组织。校本教研是把发生在学校教学中的实际问题转化成“课题”，组织教师个体或课题组来研究。但研究的程序必须是科学有序的，每一个“课题”的研究必须确定好实施方案，做到有计划、有组织、有步骤地进行，这就必须构建良好的教研集体组织。为了克服研究的盲目性，少走弯路，还得组织校本培训，让教师认同研究机制，学习新课程理念，学会研究方法，熟悉研究的操作程序。通过培训，要促进教师形成一种主动学习与研究的习惯，形成一个学习型的组织，保证研有依据、研究有序、研有反思、研有所得。

　　3、建立起有本校特色的校本教研模式。校本教研制度的推进是一个循序渐进的过程，建立起有本校特色的校本教研模式非常重要。当前本地区的“活动单导学”模式教学方兴未艾，大家仁者见仁，智者见智，挖掘出了多种教学潜能，都无疑为学校与教师进行教学研究提供了很好的借鉴。但我们不能照抄照搬，要真正把这些“活动单导学”教学模式与学校、教师的实际结合起来，形成各中小学教学研究的校本化特色。