为此，在解决学困生这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。与学困生建立良好的师生感情，再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。

　　3、改变学生的自卑心态，培养学生良好的心理素质。

　　教师的教学思想和教育观念的改变固然重要，但对“学习有困难的'学生”来说，改变由于在学习或其他方面失败而产生的自卑感更为关键，为此，作为启蒙教师之一的数学教师，必须认真细致地做好帮教转化工作，帮助他们克服自卑树立自信心，让他们充分认识自己的智力和智商与其他同学并没有多大的差异，并不比别人笨，而主要是缺乏毅力，缺乏自信，缺乏一种锲而不舍，持之以恒的精神，只要愿学习、肯钻研，不耻下问，发愤图强，一定能够取得和其他同学一样的成功。这要求数学教师在教学态度上，经常性的及时帮助他们解决学习和生活中的实际困难，在他们心灵扬起成功的风帆。

　　4、精心设计课堂教学，激发学生求知欲望。

　　数学教育的真谛在于让学生在学习数学过程中感受到学习数学是一种需要和享受，这就需要教师把精力花费在对教材的艺术加工和处理上，把课堂教学内容转化为适合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，提高学习数学的自觉性。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。

　　在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

　　5、注重双基教育，提高学生的基础文化素质

　　学生接受新知识，需要原有认识结构具有相应的水平，“学困生”基础能力薄弱影响了新知识的吸收，数学教学中，要以这些学生基础能力水平出发，考虑他们对新知识的接受能力，处理教学内容采用低起点、小步子、多活动、快反馈的教学方法，强化双基训练，把弥补薄弱的基础能力和培养发展教学能力有机结合起来，促使他们同步提高。在整个教学过程中，对“学困生”的进步之处，要善于发现，及时鼓励，那怕只是一个小小的“闪光点”，以提高他们的自信心。此外，还要耐心细致地帮助他们克服困难，清除心理障碍，树立正常的学习心态。

　　6、加强感情投入，培养学生的非智力因素

　　所谓非智力因素，是指一个人本能素质方面的因素，它包括兴趣、情感、意志、性格等，学生通过学习，不仅可以掌握知识，培养技能，提高职能，形成良好的思想品德和审美情感，而且可以通过学习，建立学生的学习兴趣，养成学生的良好性格，“学困生”大多数都是由于非智力方面的因素造成的，教师加强对他们的感情投入，帮助他们形成良好的学习动机和心理素质。教师要以自己的知识，人格力量去影响学生，吸引学生，使学生感到亲切，产生学数学的良好愿望。

　　7、合作学习，以共同提高,这是转化学困生最实效的方法。

　　合作学习顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。经过一段时间的摸索，我初步形成了以小组合作学习为主的教学模式。我认为这种模式符合以学生为学习主体的原则。同时也是学困生得以转化的新途径。每期开学初，我首先要花一定时间去研究学生，按照三维目标将学生分为三个层次：优秀，良好，暂时学有困难者。让优秀者去辅导暂时学习困难的学生。首先，要作好充分的思想工作。对优秀学生而言，不仅不会影响自己的学习，反而促进自己能力的提高，因为自己会做跟把它讲出来让别人听懂完全是两个不同的层次。