随着科技的进步和教育理念的飞速发展，现代体育课教学内容特点更多地体现在注重人才培养的多样性、体育课的系统性，以及强调教学方法的科学性和灵活性。在医学院校体育教学中不仅要具备这些特点，还应将医学生的专业性结合起来。医学生是未来的医务工作者，不仅需要健康的身体和良好的运动习惯，还可以将已掌握的医学知识与人体运动知识结合起来，了解运动的科学原理和运动技能的习得规律，并深度理解运动康复与康复医学的关系，从而为医学专业学生未来就业拓展康复医学领域开辟新的视角，为其更好地适应未来工作岗位中多种职业能力的需求做储备。因此，根据学生从业的特点，采取多样化的体育教学形式，促进其知识增长，培养社会通才型人才和学生的综合能力，为将来从业打下良好的基础，形成终生体育的理念和动机，更好地为患者服务成为目前体育课教学的主要目标。
1、提高医学生体育课教学质量新视角的理论分析
1.1、从运动认知和运动动机的关系出发思考如何提高教学质量
在体育教学中，教师要意识到学生的思想过程在决定其运动目的以及实现该目的的行为上的重要性，学生是否愿意从事体育运动常常是由于被学生认为造成过去运动成功和失败的因素所控制，由学生认为自己能持续地参与运动的信念或对运动可能的结果的预期所控制。这种预期包含可以帮助放松、改善外形和增加健康收益等，学生对体育运动的认知取向解释了驱动他们进行运动的原因。
期望与现实之间的差距能够驱使人去做出正确的行为。当学生在体育课上努力学习运动技能并充分参与体育课教学时，很可能是因为被可以获得好成绩的期望所驱动以及该期望的个人价值所决定。
例如，如果学生没有意识到自己的运动行为会获得奖励，如成绩、教师或同伴的主观肯定等，那这种奖励的强化作用就不存在了。因此，在教学过程中，教师对学生内在运动期望的正向鼓励和引导非常重要。学生的运动动机和对运动的认知密切相关，当学生认为通过努力并坚持运动能够达到其预期的效果，并且是对学生具有吸引力的效果（如好的身材和健康的身体等），那么学生就会产生较高水平的运动动机。
1.2、设定课程难易程度的理论探讨
在任何时候，每对动机的2个状态中只有一个能被激活。在以有目的为特征的动机状态中，学生的状态是严肃的，有目标取向的，因为期望获得优异的考生成绩而紧张不安的。而在以有超越目的为特征的动机状态中，学生的态度是嬉戏的，有活动取向的，是娱乐享受的。因此，当学生从事体育课时，如果学生的目的仅仅是享受这个课程本身的话，其就处于超越目的的状态。那么，在课程中学生是否享受快乐，是否因成绩产生焦虑等等影响情绪的因素都是教师在安排课程内容时需要思量的部分。
因此，课程难易程度的设定和安排很重要。对于课程中复杂的运动技能或者高强度的运动负荷，学生成功完成课堂计划的动力会降低，原因在于无法完成较高难度的教学内容时产生的负面情绪，导致了内在动机的降低。情绪是通过唤醒学生对于正在经历事件的行动来完成它的动机功能，然后它会引导并维持学生的行为直到达到特定的目标。所以可以看出，情绪实际上成为了行为的原动力。因此，在体育课上情绪的一个重要功能是激励和促使学生向课程的目标迈进。良好的情绪环境可以引导学生达到较高的课堂教学效率。在体育教学中理性安排和适时调整课程难易程度是提高教学效率和保证学生保持良好的运动动机的一个重要环节。教师需要注意观察学生的课堂情绪和氛围，具备适时动员学生课堂情绪的能力和敏感性，强化和激励学生良性的运动认知和预期。
1.3、科学运用“学习”的生理学和心理学原理指导教学
“学习”是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程，学习的模式不仅可以预期，学习的结果也可以阳性强化。体育教师具备丰富的教学经验，在教学过程中如果可以结合“学习”的理论原理和不断推陈出新的科研成果来指导教学，即可使体育课更科学，更符合学生的学习成长规律。例如，在人脑生理学的研究中，科学家发现在非常广泛的情景下，呈现在“中间”的信息记忆最差。
