事实上，大学生对于一节课内容的中间部分内容比开始或结尾部分内容遗忘更多。因此，教师在安排体育课内容时，从效率角度出发需要考虑时间和内容的安排合理性，将需要学生重点记忆的内容适当地避开课堂的中间阶段，或者在中间那段时间采用不同的教学方法帮助学生记忆教学内容。任何持续发生的行为都由强化所致，当教师注重教学时间和内容的合理安排后，学生在课堂的学习效率会有所提高，教师可以通过对学生的肯定和鼓励来强化教学效果和学生的运动动机，鼓励学生持续地参与锻炼。

　　2、提高医学生体育课教学质量新视角的方法探讨

　　2.1、从医学生专业角度出发，重理论的渗透和提升，结合实践的体验和分享

　　对体育课教学质量的评估范畴不应仅限于运动技术的教学和传授效果，教师还需要从符合学生学习规律的角度出发，以内化为持久运动动机的角度来设置课程内容和手段。医学生独有的专业背景是教师进行理论渗透和传授的良好平台，是教师对医学生内在运动动机引导的良好基础。教师在教学过程中可以结合学生专业知识进行理论引导，以培养学生运动认知的科学性，从而内化为持久的运动动机。

　　此外，教师还可以深入地介绍运动的科学原理和运动技能的习得规律，使学生深度理解运动康复与康复医学的关系。这就对教师专业能力的深度和知识面的广度提出了严格的要求。教师的能力决定了课程内容的质量和灵活性，并影响着学生运动动机的激发程度。随着现代科研技术的迅速提高，各学科科研成果的交叉渗透和影响越来越大，体育教师不仅需要在专业范围内不断更新和充实新的理论和科学的运动技术，还需要不断丰富交叉学科的知识，与时俱进地提升教育理念并渗透多学科知识，以保障体育课程的教与学互相促进。

　　2.2、成绩考核的客观性会影响学生的运动认知

　　把运动动机来源看作是内部还是外部的，在一定程度依赖于学生对客观实体的主观认识。作为教师，为保证学生运动动机可以保持正反馈的效果，课程的考核是否客观非常重要。当学生普遍肯定课程的考核具备客观性，运动行为的结果（如很差的分数）即可归因内在特质，如缺乏努力或不够认真。而不会归因为情境因素，如考试不公或者老师有偏见，最终导致放弃努力。因此，将学生运动行为与运动动机内部力量良好地联系起来是教师在制订学期计划和考核方式时需要严谨思量的重要部分。

　　2.3、弹性调动课堂情绪

　　教师要注重体育课上学生情绪的调动。每节课愉悦的课堂氛围，学生自发积极的参与程度，这些课堂的特征带来的情绪会同课堂内容一起储存在学生的记忆中，就像背景一样。因此，当学生每节课伊始参与体育课时，如果他们当时的情绪和历次课堂存入记忆时的情绪相同，他们对课堂内容吸收的效率更高。体育课的教学可以是目的性的，也可以是超越目的性的，教师在教学过程中可以通过优化课堂氛围，建立愉快的学习情绪来提高教学效率。这就要求教师在上课过程中将培养学生快乐运动的能力和享受课程作为教学目标的重要部分。愉快的教学氛围和追求成绩的动力并不冲突，教师需要依据丰富的理论基础和教学经验合理安排和结合二者，实现教学中目的性和超越目的性的良性结合。

　　3、结合医学专业特点探讨体育教学的思路

　　研究表明，当个体处于最佳健康状况时，他们更愿意做出各种助人行为（Carlsonetal.，1988）。医学生的职业特点之一表现为压力问题。即使是最富热情的医护工作者，也会因为压力而感到疲惫，这些压力是他们不断同大量面对各种个人的、生理的和社会的问题的人接触，始终高强度的工作带来的。而每个医护工作者所要照顾或直接接触的病人数量是医患交互质量（doctor-patientinteraction医患交互是指医护工作者和病人进行有目的的、以达成的一致目标的共同的行为：使病人得到医治。）的重要影响因素，如和垂危病人接触，病人数越多，就有越大的认知、感觉和情绪负荷。而运动作为培养健康的愉悦，带来更多的快乐和更好的精神、身体健康而言，对医学专业的学生具有更加重要深远的意义。医学生是否具有健康身心的储备，是否具备指导和鼓励自己更加积极地、持续地参与运动，会直接影响到工作效果和心理环境。医学院校体育教师在培养学生运动技能的同时，要结合职业角度培养终生持续性的运动动机和能力，使其未来可以在需要的时候，能进行可以来带更多的快乐和更好的精神健康的活动，为将来医学生走向医护岗位更好地从事医护职业，避免出现工作倦怠，能够持续为他们的病人服务而奠定基础。