词汇性效应，也称真词或非词效应。在辨认真词时所使用的时间要比拒绝非词的时间要短，原因在于学习者需要多花费时间在已有的心理词汇存储中进行搜索，找出与之相配的词。针对英语词汇中众多的多义词，语境在心理词汇的提取中也起到重要作用。因为根据上下文语境，学习者能够更好地对多义词进行检索、判断、提取匹配的词义。

　　三、心理词汇视角下的英语词汇教学策略

　　对心理词汇基础知识的掌握有助于教师在教学活动中更好地理论联系实际，进而提升学生的词汇习得效率。那么在此视角下，希望如下对大学英语词汇教学策略的理解能给教师们带来一些启示。

　　(一)构建语义记忆网络

　　大学英语词汇教学的目标在于让学习者对词汇保持长时记忆，使贮存的信息在记忆系统加工后产生更多的语音、语义联系。语义记忆模型(层次网络模型、激活扩散模型)分别为英语词汇教学提供了一些启示。在层次网络模型中，词汇之间根据不同的范畴和从属关系而联系起来。当教师向学生讲授完一个单词之后，可以让学生想象此词汇的上下义及整体与部分关系。

　　例如：讲organization一词，让学生们考虑国际组织(internationalorganization)都有哪些(WTO/WHO/UNESCO)，它们各自的英文全称都是什么，以此来扩展并巩固词汇学习。而在激活扩散模型中，词汇间具有网状的语义联系，由此让学生联想词汇的近义词、反义词等关系。例如：在讲完inward的含义后，让学生们思考反义词“外部的”怎样拼写。构建语义记忆网络，使大脑中网状式的信息能够快速被激活，培养了学生的联想思维能力，丰富了学生的词汇储存。

　　(二)借助构词法

　　借助构词法会更有利于心理词汇在人脑中的储存与提取。词由词素(morpheme)构成，词素是具有语法功能的最小单位。词素分为自由词素(freemorpheme)和粘着词素(boundmorpheme)，自由词素可以与其它词一起组成合成词，例如babysit。而粘着词素只能作为词的一部分存在，大部分依附在词缀上，根据粘附在词根的位置不同，分为前缀(prefix)和后缀(suffix)。由于词缀本身所具有的特征(大部分前缀多改变词义，不改变词性，而后缀正好相反)，教师在讲授单词时可以将词汇进行拆分解释，先找到词根，再确定词缀及附加元素。在精简单词后，鼓励学生将已学过的词缀进行重组，拓展更多的词汇。此外，如在阅读中出现生词，学生也能够通过词缀信息观察、分析出生词的词义。通过构词法，利用已掌握的心理词汇去简化推断生词，继而在人脑中添加了更多的心理词汇。

　　(三)巧用词频效应

　　根据词汇使用的频率，即词频的不同，心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。Forster和Chambers(1973)的实验数据表明，高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。由此我们可以看出，教师在讲授英语词汇时，应以学生已掌握或熟知的基本词汇为基础，尽量使用高频词、常用词来释义生词，以降低生词的难度，使学习者能更好地理解和掌握生词。另外，在传统的词汇教学中，教师常用中文翻译出英语词汇的意思，但由于语系及文化的不同，很多时候中文解释并不能完全表达出英语词汇的真实含义，也就无法让学生们建立起文字和意义之间的联系，而巧用词频效应则可以克服这种弊端，加速词汇学习。

　　(四)创设语境

　　语境也同时影响着心理词汇的检索。在教学或学习当中，语境能够促进词汇的辨认，避免词汇歧义，因此教师应积极创设合理的语境，使学生在语言环境中理解词汇，逐渐将其纳入心理词汇范围。例如：在教represent这一单词，教师先给出represent作为动词的三种含义，然后在黑板上写出以下例句，让学生们在特定的语境中辨别词义。

　　1.UntilthereisacureforAIDS，educationrepresentstheonlysafemeasuretoguardagainstthevirus.

　　2.Themonitorrepresentsthestudentsatopeningceremony.

　　3.Carrierpigeonsrepresentfreedomandpeace.

　　创设合适的语境不仅锻炼了学生的逻辑及灵活运用词汇的能力，而且在分析、辨别、归纳词汇的基础上，增加了词汇的语义映射，使学生在提取心理词汇时更加清晰明了。

　　四、结语

　　词汇是语言灵活运用的基础，词汇学习也决定着大学英语学习水平的高低。从心理词汇的角度探索大学英语词汇教学策略，不仅能使教师本身对心理词汇的理论知识有充分的了解，更重要的是提高了学习者的词汇习得效率。本文虽着重理论联系实际的结合，但今后将进一步探讨更多的实证分析。随着二语心理词汇领域的不断扩展与深入，大学英语词汇教学将得到长足的发展。