(五)分层次教学的评价管理。实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试相结合，知识测验和能力测验相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。考试成绩一般由平时成绩、口试成绩、笔试成绩附加分等部分组成。改革考试内容，根据学科特点和对各层次不同的教学要求，分层命题测试。考试内容力求体现知识、能力、情感的有机统一，注重考查学生的基本能力水平。

　　三、分层次教学实验管理中出现的问题

　　分层次教学法的效果是明显的`，成绩是显著的。但在分层次教学的过程中也存在着一些问题。

　　(一)教学配套难度增大。实施了英语分层次教学后，教务部门工作更加繁杂，因为分层次授课打乱了学生原来的自然班级，教务部门在教学设施的分配，教学课程的安排和学生的考试组织，规章制度的配套等方面都无疑加大了难度。

　　(二)控制课堂纪律是一个难题。不同班级的学生在同一时间来到同一地点学习英语，其余时间则分散开来，一个学期下来相互都叫不上彼此的名字，因此在这样一个始终“陌生”的环境中，学生觉得没有必要约束自己在课堂上的所作所为。

　　(三)教材的选用比较困难。学校现有教师自编教材的能力相对较低，而现有的教材难度对于学生来说很高，他们不能接受无教材上课的状况。

　　(四)职业院校的特殊性。由于场地、教练员训练时间的不同，优秀的、较差的学生都不可能人数确定，一学期下来教师都不能认清学生，也就谈不上因材施教了;还有由于学分没有体现出差异，在提高班上课的学生有些认为自己“吃亏”，难度大，成绩不如别人，自然就调到普通班去，造成普通班人数剧增，提高班人数较少的局面。

　　四、分层次教学管理的反思

　　在英语教师中选派专人负责协助教务部门，共同协调管理分层次的教学工作。一是由于实施教改，英语课时大幅度缩减，英语教师有所富余;二是专任管理人员来自英语教师队伍，对英语教学中存在的问题也比较熟悉，负责学生的分班、考核等工作会更加专业细致，并能起到很好的桥梁沟通作用。教师的教学更加细化。既然学生分层分级，那么教师在教学过程中也应做到专业、细化。将英语教学按照听说读写划分为四个模块，引入“模块式教学”，安排教师负责好个人所承担的教学任务，使教学工作开展得更加专业。一方面，教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。另一方面，教师之间也要多开展同行听课，学院尽可能给教师提供更多的培训学习机会，提高教师队伍的业务能力。关于教材的使用，一套教材，特别是英语方面的教材，不可能适用于所有院校，更不可能适合各个层次的所有学生。只有认识到共性，兼顾特性才能找到合适的教材。教学中可针对不同层次的学生，选用难易适度的教材;同时教师应根据学生的基础和特点编写自己的教材。这是今后需要努力的方向。尽管分层次教学仍存在一些问题，但却是一种有效解决在传统班级难以开展正常的英语教学的课堂教学模式。教师可根据学生情况和专业特点来选用或创造适合自己的操作方法。虽然它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。