创作型作业重在开放性思维的拓展和培养。笔者采取的主要形式是感发式改写。比如根据某个神话文本、《诗经》中的某个篇章、某首诗的诗境进行改写。在具体的教学实践中，《后羿射日》《伯兮》《君子于役》《千年遗梦——献给〈诗经〉中的女子》取得让人叹为观止的效果，其中有对作品及时代本身的把握、情景的虚设更有当代视角的观照：论战争可以观照家国情感，谈爱情可以知往鉴今，学生的各种能力得到了综合锻炼。另外，续写也是一种很好的尝试，可以培养学生多维的思考习惯和能力。续写是在理解作品的基础上延展思维，是课堂教学深入到人生体验的经历。改编表演也是一种训练综合能力的有效途径。具体做法是立足学习内容，在理解的基础上改编成可操作的微剧本演出。创作型作业的另外一种尝试是创作。创作是对所学知识的具体实践。如在学完《论语》后，笔者要求学生结合生活和学习实际，仿写十则“论语”，学生在作业的完成过程中自然加深了对《论语》语体特征的把握和运用。在学完唐五代文学后，为了让学生对诗歌有更直观的认识，基于学生对古体诗（古风和律诗）的基本了解，要求各作一首自勉诗。在尝试写诗的过程中，学生对诗歌的情感和诗意的表达有了更真切的感受。

　　参与教学型作业主要是指关于课堂教学讨论内容甚至是有关自主授课的资料收集、整理、综合的准备工作。调查型作业虽然对古代文学教学适用面有限，但可视为一种有效的补充。比如讲《诗经》会涉及到一些民俗问题，可让学生调查当地盛行或保留的婚丧嫁娶等民俗习惯或生活禁忌；讲到《楚辞》可深入实地调查了解当今楚地的楚风情况。在“非遗”的大文化背景下，古代文学的教学得到了古今结合和相关领域的广泛延伸。研究型作业更多地是为了培养学生的治学态度、锻炼治学能力和养成学术规范，可以说这是最为传统的一种作业方式，达成目标任重道远，此不深论。