一、保护功能的实现

　　“儿童被看作是一个国家拥有的最珍贵的财富，这种财富如果没有被悉心保护，它将导致国家的衰退并将在与他国的竞争中失去权力和地位。因此，国家不可避免地在儿童问题上涉足越来越深[1]。”小学班级管理应该发挥其对学生的保护功能，但在现实的班级管理中，我们忽略了在外在保护基础之上的对学生隐私的保护。那些懂得秘密和隐私的意义，以及它们可能带来的后果的父母和教师会认识到，每个孩子都是不同的、独特的，每个孩子具有不同的忍耐能力，必须给他们创造不同的秘密和隐私空间。[2]在小学班级管理中班主任是能够获取最多学生隐私的角色。班主任在管理的过程中，面对学生的问题往往会把它当作一个很好的“警示牌”，在全班学生面前公开教育认为，这样既可以教育犯错学生，又可以对其他学生产生警示作用。这样看似有效合理的做法实际上是对学生极大的伤害，是对班级管理保护功能的践踏。当班主任把学生的隐私公之于众时，学生的自尊心会受到挫伤，更会让其他学生对其产生偏见与排斥。这对学生和整个班级都是有害无益的。对个体问题的隐私进行保护，这才真正实现了小学班级管理的保护功能，能够培养学生独特的个性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。

　　二、个性化功能的实现

　　在小学班级管理过程中，个性化功能的实现体现在个性化班级文化的建构上。新课程改革要求实行新型的班级管理制度，创建有益于学生发展的个性化班级文化。个性化班级文化建设是指班级成员以个性化的班级活动为载体，让学生主动地参与其中，以此来培养学生良好的人文素养、思想道德素养，从而实现自主创新的'班级文化建设目标[3]。在班级管理中要建构个性化班级文化，要求班主任拥有明确、独特且富有艺术性的设计和班级管理能力。同时，班主任需要综合来自学生、家长、班级科任教师的需求，多个主体共同参与，沟通交流，进而量身制定出最符合本班实际情况并能有效促进学生发展的班级目标、发展计划、各类活动及班级规章制度等。个性化班级文化建构要求学生个性化发展。这就要求班主任在日常教育教学中要树立差异性意识，根据学生的不同特点对他们提出相应的期望，要尊重学生的个性化发展，使学生的个体独立性得以发挥。此外，班主任进行日常班级管理时，要注意树立学生的班级“主人翁”意识，在进行决策时多征求学生的意见与想法，让学生的所思所想能够在班级活动中充分展现，使学生能够在张扬个性、积极向上的环境中成长。

　　三、社会化功能的实现

　　儿童心理学研究者认为，社会化发展是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程[4]。班级管理的终极追求是为了帮助学生真正成长和改变，为其今后步入社会做好充足的准备，使其拥有社会化的人格与品质。无论基于何种理念的班级管理，都是旨在帮助学生更好地完成社会化过程。班主任在进行班级管理前要明确这样一个班级管理价值取向———班级是人际交往的集体。班级应该帮助学生学会“守规矩”，学会做人。班主任要采取一系列措施去协调班级中的人际关系、矛盾冲突，帮助学生完成社会化。从一定程度上说，班级管理中的教育是集体的教育，而对学生某一方面的社会化其实是对整个班级的社会化。班主任在班级管理中还要穿插对遵守规范制度、社会角色与世界观的要求和期望，使学生朝这些目标努力，真正实现班级管理的社会化功能。

　　四、结语

　　小学班级管理对学生的成长发展至关重要，班级管理所发挥功能的实现与否对学生具有深远的影响。班主任在实际的管理过程中对班级管理的功能要有清醒的认识，要真正去保护学生的身心，促进学生个性化的发展，采取积极有效的措施去帮助学生完成社会化，让学生有尊严、有担当地成长为更好的人。

　　参考文献：

　　[1]CUNNINGHAMH。Childrenandchildhoodinwesternsocietysince1500[J]。HistoryTeacher，20xx，102（1）：226。

　　[2]马克斯范梅南，巴斯莱维林，范梅南，等。儿童的秘密：秘密、隐私和自我的重新认识[M]。北京：教育科学出版社，20xx：191。