返回
首页 > 教学论文
20 页 客服微信号: bylw8com 客服QQ:3346581880

  通过教师的抛砖引玉,学生才能畅所欲言。学生说得好坏不重要,重要的是教师对待他们的态度。教师需要理解和体会学生的感受,才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中,教师主体叙事能够通过情感体验,对学生施加有目的、有组织的影响,使其具有正确的价值观、人生观以及世界观,拥有完善的人格,成为国家精神文明建设所需的合格公民。

  3.2.2 学生主体叙事

  叙事主体是学生时,教师可引导学生采用情感换位的方法,通过叙事来发现自我,从而更好地审视自己的人格、身份和价值观念。学生主体通过叙述自己的亲身经历,尤其是印象最为深刻、持久的内容,能够引发大部分深有感触的学生共鸣,从而更好地优化他们的认知方式和行为方式。但是需要注意的是,学生作为叙事主体时,教师必须适当引导,以免偏离课堂教学目标。

  例如,在讲授科学对待人生环境部分的相关内容时,教师可从促进自我身心的和谐、促进个人与他人和社会的和谐等方面,引导学生叙述生活中实际遇到的案例。如下面这则案例:教师在课堂上提问一个平时不爱说话的学生,她站起来后一直沉默,满脸通红,并向教师流露出请求坐下的眼神。教师细细观察后发现,她就是班里同学经常说的小胖妞,便更加积极地鼓励她说说生活中的亲身经历,与和谐相关即可。教师的真诚打动了这名学生,她终于开口了,她的回答令人难以忘怀:

  请给我自信

  我生下来就很胖,吃的也多,干什么都很慢,身边的好朋友也很少,而且也从来不敢在学校洗澡。我试着少吃饭、锻炼,但都没有成功减肥。班里的同学叫我大粗腿、大胖妞,我也都微笑着接受。老师想让我自信起来,就让我当化学课代表,我也逐渐适应了学校生活。有一次我在图书馆看到一本书,里面有一篇文章,说的是一个腿部有残疾的女孩很害怕上一节英语课,因为在这节课上要学一个新单词“lame” (瘸的,跛的,残废的) ,她害怕被同学嘲笑。但最后老师没有教这个单词,同学也没有任何一个人读出来,她终于放下了心中的包袱。很多年后她才知道,原来是老师上课前借故让她去办公室拿备课本,趁着这个空当先带其他学生学习了这个单词,并让大家不要在她的面前读。我也希望能够这样。

  教师这时顺势启发学生们:我们总是喜欢从缺点出发去给他人起外号,为什么不尝试着去发现别人的优点呢?

  3.2.3 第三方主体叙事

  第三方叙事主体在高校的思政课教学中扮演着非常重要的角色。高校采用专家、名人、顾问等讲座形式,就当前学生关注的热点问题、学术问题、文化问题或某专题展开探讨,大多能收到良好的教育效果。学生受年龄限制,涉世经验较浅,通过聆听专家、名人或榜样的观点和见解,感受他们的经历,可以拓宽自己的知识面,提升勇气和信心,学习好的研究方法,甚至对自身的理论研究和学术创新也能起到良好的促进作用。第三方叙事鼓励叙事主体以第一人称的方式直接叙述,以便于学生的理解和接受。在叙事过程中,人们通过讲故事和听故事的共建性行为与他人建立联系[7]。在叙事过程中,叙事者的生命感悟、精神体验被熔铸进去,故事因而也就印上了故事人物的痕迹,正如陶瓶身上模印着陶工的手纹[8],每个叙事受体触碰了“手纹”后,就会形成自己的感受和体验,故事中蕴含的价值观念便得以传播。

  4、结语

  教育叙事法有着手段简便、形式多样、自由度大等特点,通过叙事型道德体验,可达到育己育人的目的。这种特殊的课堂教学方法,适宜在高校的思想政治教学中合理地运用。如果运用得当,就能够更好地完善学生的人格,实现素质教育的目的,营造和谐、健康、可持续发展的课堂氛围和校园环境。

  参考文献

  [1][法]热拉尔·热奈特.叙事话语新叙事话语[M].王文融,译.北京:中国社会科学出版社,1999:1-2.

  [2]林德全.教育叙事论纲[M].北京:中国社会科学出版社,2008:3-6.

  [3]林德全.教育叙事价值研究[M].河南:河南大学出版社,2009:33-39.

  [4]唐登华.约5%中国大学生患上抑郁症[N].重庆晨报,2006-11-28 (10) .

  [5]郑小军.素质教育应回归基本和简单[J].出国与就业,2009 (11) :114-115.

首页 上一页 11 12 13 14 15 16 下一页 尾页

猜你喜欢

版权所有 Copyright©2006-2024 毕业论文网 版权所有

苏ICP备14005682号

联系邮箱:Lw54@vip.qq.com