(1)最基本的重要态度——真诚、坦诚；
(2)成功地促进学习的态度是重视学习者，认为他们是有价值的；建立以共情式理解的学习氛围。
3.两种角色。人本主义教育思想认为：人的自我实现则是人的潜能不断得到发挥的一种动态的、形成过程。教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛。因此，必须制定出适应的课程，培养作为促进者而不是权威者的优秀教师，来作为实现这一教育目的最可靠的载体。基于以上认识，教师在课堂教学过程中必须扮演好“两种角色”，一是促进者，一是提问者。人本主义教育家坎姆勃斯认为：“教师的任务不仅是规定、传统、模板、发号施令，它也是管理存在的过程。这个角色要求教师是促进者、鼓励者、帮助者。”当好课堂教学的促进者，是教师的重要角色。
其次，在课堂教学中，没有问题的学生不是学习的自然结果，没有使学生积极投入到材料中的教师不是教师。教师要根据学生的心理特点和知识水平，善于提出问题，扮演好提问者的角色，引导学生进行探究，充分发挥其学习的主体性，让学生真正实现“自我”，体验到学习的快乐。在这个过程中，教师要注意问题的形式，尽可能切合学生的兴奋点，以引起强烈的共鸣，实现教与学和谐统一；要注意问题的梯度，体现教学对象的个性差异；要以民主的态度组织好学生进行讨论，对于问题的解答，不追求千人一面，肯定有偏颇的答案，允许有不同的答案，鼓励有创意的答案。
摘要：在大学音乐教育中，钢琴是一种关注度相对较高的课程。不过大学钢琴教学也经常暴露出许多问题，限制了大学钢琴教学的水平，如教学方式传统、师资力量不足等。为解决大学钢琴在教学中暴露出来的问题，大学钢琴课程就有必要改革钢琴教学的内容、方式以及标准。在提高教职人员的素质基础上，推动教学水平的提高。本文以现代教育论为依据，研究与分析其在钢琴教育中的应用方法，希望能够给钢琴教育提供一定的帮助，发挥大学钢琴教育的价值。
关键词：现代教育理论；大学钢琴；教学改革
前言
钢琴是一门同时兼顾实用性、艺术性的乐器，钢琴课因此也同时带有着同样的特征，在大学音乐教育中扮演着无法替代的角色。钢琴课程并非是独立的教学活动，而是一种与普通教学活动相近且具有普通课堂特点的课程。钢琴教学能够促进学生德智体美劳的全面发展。钢琴独到且特殊的作用在时代变化与发展的过程中并没有发生过大的转变。因此，钢琴教育的改革思路应将重点放在教育思想、教育体系的变化。也就是说，现代教育理论能够成为钢琴教学改革的辅佐技术。
1现代教育论概念
1.1构建理论
建构理论在现代教育论中是最典型的一个代表，这种理论注重的是知识的建构与探索过程，即要求学习者应当主动、积极地学习。［1］同时，还要发挥学生在学习中的主体作用。以构建理论为宗旨思想的教学模式应当将学生视为教育活动的中心，而教师则在教学活动的结构中扮演着引导者与指导者的角色。教师采用合作方式、情景方式完成课堂教学，帮助学生建构系统知识，完成学科知识的掌握。
1.2认知理论
所谓的认知理论，是一种建立在认知心理之上的理论思想。这一理论包含了童话说、发展理论、发现说等内容。［2］这种理论注重的是学生的认知能力，教师需要详细地设计课程，将提高学生的认知能力当作是教学的最终目标。认知理论的教学原则包括合理融入内容与重视引导。
1.3主导理论
主导理论是在教育理论及构建主义的基础上提出的，这种理论更注重教师以及学生的认知能力，实现了教学的充分结合，积极发挥了师生互动的价值。这一理论不仅重视培养学生的创新能力，同时也有发挥教师主导作用的功效。
2现代教育论在大学钢琴教学中的体现和运用
2.1情景教学
钢琴教学大可使用情景教学的方式，以此来激发学生对钢琴学习的兴趣，提高教师的授课效率，培养学生的学习素质，在短时间内实现教学意境的深化。演奏时学生必须保持高亢的精神状态，学生在进入教学场景的过程中，绝不可以轻易转变学习和对环境的理解思路，否则很容易出现琴声飘散的情况，影响表演发挥的效果。教师在钢琴教学中扮演着引导者的身份，教师可以借助情景教学的方式，消除学生对钢琴学习的抵触情绪。比如，授课前教师可以先行引入一段简洁的语言，用这种方式帮助学生回到上一节课的节奏与氛围，回顾之前所学曲子的风格、结构，以巧妙的语言使学生重新回到学习的情景。［3］授课前教师还可以提前播放一段类似的歌曲，让学生进入学习情景，激活学生内心的真情实感。另外，教师也可以使用多媒体教学设备进行授课，展示与课程相关的资源，帮助学生进入意境，提高授课效率。
