经济学专业的相关论文

　　经济学的核心是经济规律;在对称经济学看来，资源的优化配置与优化再生只是经济规律的展开和具体表现，经济学的对象应该是资源优化配置与优化再生后面的经济规律与经济本质，而不是停留在资源的优化配置与优化再生层面。下面，小编为大家分享经济学专业的相关论文，希望对大家有所帮助!

　　摘要：本项目在设计和运用案例的基础上对卫生经济学课程实施小组式教学，分别在实施过程中与课程结束后进行即时评价和课后评价。结果发现，小组式教学法提高了学生学习主动性、实践能力，激发了学生创造性思维，突出了学生在学习中的主体地位，提高了教学效果。

　　关键词：卫生经济学;小组式教学法;公共事业管理

　　卫生经济学是公共事业管理专业(卫生事业管理方向)的重要专业课之一，其主要是运用经济学理论与方法来研究医疗卫生领域中投入和产出的经济关系及经济规律的一门医学社会科学。这门课程的交叉学科性质和特点给其教学带来了一定难度[1]。加之传统的“一言堂”和“灌输式”教学模式也使学生缺乏学习兴趣及学习主动性与能动性。因此，设计案例并改进教学方法显得较为迫切和必要。课题组成员从2013级和2014级公共事业管理专业学生入手，围绕医药卫生体制改革热点，在卫生经济学课程教学中应用小组式教学法。

　　1小组式教学法的内涵和优点

　　小组式教学法或称小组讨论式教学法，是在以问题为基础的讨论式教学法(PBL)基础上发展起来的[2]，该教学法在实施过程中通常以设计和运用案例为载体，以互动开放式提问与分组讨论为形式，使学生在特定的情境中通过独立思考或集体讨论，提高分析、解决问题能力，并在此基础上深刻理解与掌握相关理论知识。小组式教学中，教师不仅要做好本职工作，还要扮演学生学习的管理者、促进者和参与者等角色，师生之间从原有的权威—服从关系转变为合作—参与关系，这既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习主体地位。有研究表明，小组式教学法避免了PBL教学法的所需资源多及时间多等缺点，同时又保留了PBL教学法提高学生学习兴趣、变被动学习为主动学习、活跃课堂气氛、加深对知识理解、培养解决较复杂问题能力等优点，近年来已在国内外各教育层次中得到广泛应用[3]，但目前在高等教育中的应用仅局限于实验课程[4]。

　　2小组式教学法在卫生经济学课程教学中的应用

　　2.1课程案例的设计

　　教师在课前准备阶段围绕医药卫生体制改革热点设计案例：课前案例、课中案例和课后案例。(1)课前案例一般简短并具有启发性，旨在激发学生求知欲和学习兴趣，为后面的教学做铺垫。(2)课中案例针对性较强，学生通过案例分析、讨论，将所学专业知识运用到实践中，以加深对知识的理解和掌握。(3)课后综合性案例要具有一定的深度和广度，若过于简单，则达不到教学要求，且会降低学生参与兴趣;一般采取连环设局方式，将几节课的重要知识点融合在案例中，或围绕一个主题将数个相关案例串联起来，以考查学生知识掌握情况，锻炼综合思维能力。

　　2.2实施过程

　　根据案例的设计，选择以部分课中案例或课后综合性案例为载体开展小组式教学(由于课前案例主要是为了将问题提出，吸引学生注意力，因此，一般不将此类案例纳入小组式教学中)。(1)学生分组，根据班级学生规模，将每个班分为3～6个小组，每3～10名学生组成一个小组，每组由学生推荐一名组长和一名记录员(组长和记录员由每组成员轮流担任);(2)展示案例;(3)小组讨论;(4)各小组组长发言;(5)教师点评。根据课程时间安排和案例特点，教师可尝试多种形式开展小组式教学：(1)课上展示案例，课下讨论，下次课上组长根据记录员的记录发言;(2)课上展示案例，课下讨论，下次课上组长根据大家的分工进行PPT汇报;(3)课上展示案例并讨论，组长根据记录员的记录发言。在此过程中，教师通过提问、释疑解惑、讨论等方式，增加与学生间的交流与互动。此外，也可采用互动开放式提问模式，该模式要求问题的设定不局限于课本，发问也不局限于教师，而是鼓励学生相互提问。为调动学生参与积极性，教师根据提问记录随机确定发问和提问学生，同时对其发问与应答情况进行评分，并纳入平时成绩。由于该种提问模式没有标准答案，因此，基于每个人的知识积累和经验所得答案均是个性化并富有创造性的，这对发问者和应答者而言，有一定挑战性，既能考查学生知识掌握情况，也能调动学生主动学习和探索知识的积极性。