二、实践性行为体验是形成教学研究能力的主要途径

　　体验是人的生命体验，体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与不可言说性。从思维图式的视角看，体验是一种非规定性之思，以“体验”之思审视教学，“体验教学就是师生的一种生命活动或历程，是师生以整全的生命投入教学之中，在与自我、他生命和世界的相遇互动中感受生命、发展生命”。教学中教师通过积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，能够使学生充分感受到蕴藏于教学活动中的快乐，从而达到促进学生自主发展的目的。儿童文学教学中师范生的实践性行为体验不仅是理解知识的需要，也是为了激发师范生对儿童文学的深层体验，促使其形成教学研究能力的需要。

　　为了给师范生教学研究能力的培养与发展提供条件、创设氛围，儿童文学教学可以让师范生积极主动、愉快地参与到教学活动中来。例如，郭风的儿童诗《童话》并不讲究外在的节奏和韵律，但十分注重内在的意蕴和诗味。诗中的小野菊和蒲公英两个拟人化的形象，一个是小女孩，一个是小男孩，两小无猜，各有理想，一个想撑一把蓝色的遮阳伞和蜜蜂谈话，一个想戴一顶黄色的小便帽，带一只白羽毛的毽子到处旅行，他们的理想都很美好，也极富儿童情趣。再如，谢采筏的《爸爸来信》以一个幼儿的口吻，再现了孩子天真有趣的提问。信能寄，包裹能寄，脸上的笑当然同样能寄。要不，妈妈本来没有笑，为什么一接到爸爸来信就露出笑容了呢?这种联想只有孩子才想得出来，唯其如此，才能显现出幼儿情趣，给短短的小诗抹上了一层喜剧色彩。在讲析“儿童诗”一节时，可先让师范生赏析郭风的《童话》和谢采筏的《爸爸来信》的独特之处，然后建议他们分别将这两首儿童诗改编成能演出的小剧本。这样，师范生有了可以发挥才智的良机，会大显身手，便能创作出闪烁着求异思维和创新精神的各种版本。